討論教學與初中歷史課堂的有效融合

許楷

摘 要：初中歷史學科是初中階段的學生初次接觸的學科，學生在理解和學習方面可能會發現有點吃力。況且歷史這一學科知識具有專業性，也就是說課本中很多都是專業術語，因此學生在記憶方面也很有難度，有時還會很容易就失去學習歷史學科的興趣，缺乏學習的信心。學生對歷史學科不感興趣還有一方面的原因來源于教師，教師對學生的課堂聽課興趣影響很大，如果教師的課堂教學方式不符合學生的聽課需求，那么學生在課堂中的聽課效率也不會很高，因此課堂中還是需要一個好的教學方法來吸引學生聽課興趣的。

關鍵詞：討論教學;初中歷史;活躍課堂氣氛;加強知識記憶;深化歷史思考

學習歷史學科是以基礎知識為根據，在此基礎上具有一定的能力，能夠將歷史事件轉換成實際需要的相關內容。由于歷史學科涉及的方面很多，以及語句難以理解，學生在學習時會有很大的困難。教師在教授時需要充分考慮學生的個人聽課感受，歷史學科的能力并不是一朝一夕就能夠掌握好的，需要學生花費很多時間和精力。教師需要考慮采用討論教學，在課堂中鼓勵學生進行討論，并且最重要的是將歷史帶入到生活中，讓學生將歷史學科學得通透。

一、活躍課堂氣氛

歷史學科學起來固然比較枯燥無味，而初中階段的學生本身就比較活躍，課堂中需要一些課堂氛圍帶動學生聽課。而大多數的教師就會根據課本知識講解，只將課堂教學目標完成，而不顧及到學生的聽課需求，這樣會導致教學課堂壓抑，學生的課堂聽課效率很低。事實上一節課需要教師和學生在課堂中都參與進來，這樣的課堂教學活動才會有效。討論式教學就是教師在課堂中給學生增加討論的環節，讓學生有時間進行討論，發表自己的意見，可以有效地進行知識理解的交換。

例如，在教授“美國的獨立”這一課時，教師在備課的過程中可以先給學生準備一些有關美國獨立的相關視頻。講課之前，教師先問學生一個問題：同學們，你們了解的有關美國獨立的相關知識有多少？有的學生會有些了解，有的學生就完全不知道，這時教師就可以給學生播放備課中準備的視頻，這時學生的課堂參與興趣會迅速提高，并且課堂教學氣氛會活躍起來。學生在看完視頻之后，教師可以讓學生進行討論，在討論中得出視頻中的有效信息。通過討論可以讓學生發散自己的思維，積極思考問題。

二、加強知識記憶

歷史的很多知識點都是需要記憶的，但是如果只是片面地去死記硬背，那么學生學習的效果肯定不高。歷史的知識大多都是有關時間的，過多的時間數字會使得學生將知識混淆，那么對于背誦也是非常不利的。討論教學可以讓學生之間相互檢查背誦的結果，在通過學生之間相互提出記憶錯誤并改正的過程中可以加深學生對知識的記憶能力。同時，通過討論也可以增加學生的參與興趣。

例如，在教授“古代兩河流域”這一課時，教師在講課之前先給學生留時間，讓他們自己看課本可以相互討論，找出兩河流域發展的有利條件。學生在自己預習課本的過程中可以通過自己的理解找出答案，而討論又可以讓學生在相互討論的過程中可以相互交換自己找出的內容，如果有不一樣的地方，學生通過討論可以發表自己的見解，并最終通過討論找出正確答案。學生討論之后，教師可以抽取小組代表進行回答問題，學生在最后得到正確答案后，加深了對知識的印象，增加了記憶能力。

三、深化歷史思考

初中歷史知識很簡單，但是要想理解掌握得透徹卻很難，因為歷史就好比是一個時間鏈，歷史知識也都是相連接的。因此教師在教授課本知識的過程中，需要將牽扯到的一系列知識傳授給學生，只有這樣，學生才能很好地去理解。如果教師僅僅只是局限于課本知識的界限，那么，在教學中提高學生的課堂學習效率，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上提高學生成績。讓學生在進行討論的過程中，無形之中可以增加學生理解知識的機會，讓學生對本節課學習的知識能夠及時得到理解，同時可以在討論的過程中增加應用和實踐的機會。

例如，在教授“文藝復興運動”這一課時，教師可以先講授知識，前提是學生已經預習了課本知識，這樣講解起來學生會比較有印象。教師在講解到文藝復興運動的起因時，可以讓學生自己找，并且回答問題。學生找出課本中的相關內容之后，教師可以讓學生之間進行討論，通過討論思考出為什么這些是文藝復興運動的起因，通過討論可以讓學生深層次思考課本內容，加深對知識的理解能力。

總而言之，討論式教學對學生學習歷史具有很好的幫助作用。培養學生的討論能力不僅僅有利于鍛煉學生的歷史知識的理解能力，讓學生在初中歷史的學習過程中能夠得到很大的提升，而且也有利于學生在以后的歷史學科中進行更好學習。當然教師應當根據班級學生的具體情況合理地制定出合適的歷史學科教學目標，根據學生的學習特點積極采用具有針對性的教學方式，為學生今后歷史學科能力的全面提高做好準備。

參考文獻：

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[2]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）