初中英語課外名著導讀策略探究

袁嘉敏

摘 要：初中生閱讀英語課外經典名著，有利于提高自身的思維能力和英語素養，樹立正確的人生觀和價值觀。教師應利用有效的導讀策略引導學生進行閱讀，激發學生的英語閱讀興趣，樹立學生的閱讀自信。有效的導讀策略包括多媒體吸引策略，懸念導入策略，故事把脈策略，以演領悟策略，主題辯論策略，角色評價策略等。

關鍵詞：課外名著閱讀;導讀策略;閱讀興趣;思維能力

一、初中英語課外名著閱讀教學開展的必要性

（一）新課標的要求

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）在閱讀量方面對學生提出的要求是：三級課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，四級課外閱讀量應累計達到10萬詞以上，五級課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。教育部規定的初中畢業生的英語級別要求為五級。因此，教師要引導學生多閱讀英語課外讀物，拓寬閱讀量。《課標》還指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。英語經典名著在內容和主題方面能夠給學生傳達積極向上的正能量，可以幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。

（二）英語經典名著閱讀的價值

英語經典名著是人類文學作品的瑰寶之一，具有非常高的閱讀價值。英語經典名著的內容豐富精彩，情節扣人心弦，能夠很好地激發學生英語閱讀的興趣和積極性。英語經典名著的語言生動鮮活，精煉地道，學生在閱讀的過程中會不知不覺地增加詞匯量，習得一些地道的英語表達，以及提高自身的英語思維能力。同時，英語經典名著總能給人以思想上的啟迪，心靈上的浸潤，非常適合處于青春迷茫逆反期的初中生閱讀。初中生在閱讀經典的過程中不僅能夠提高自身的人文素養，而且可以慢慢形成正確的人生觀和價值觀。

（三）英語課外名著閱讀的教學現狀

根據筆者的調查發現，英語課外名著閱讀的教學存在以下問題。迫于升學壓力和有限的教學時間，教師們比較注重英語教材的教授，花大量的時間講解課本單詞和語法，只注重教授教材上的閱讀篇章，缺乏培養學生閱讀課外名著的意識。有的教師對新課標的理解比較透徹，有培養學生閱讀的意識，但卻不懂得如何有效引導學生進行課外名著閱讀。對于引導學生閱讀，只知道提問回答，只注重skimming， scanning等閱讀技巧的訓練，卻不懂得通過整合課外讀物的資源，設計有效有趣的閱讀任務。因此，筆者認為研究初中英語課外名著閱讀的教學策略具有非常大的現實意義。

二、初中英語課外名著閱讀的課堂教學策略

初中生的英語詞匯量和閱讀水平有限，閱讀技巧和策略仍在學習當中，在閱讀一本英語名著過程中會遇到各種障礙和困難，容易導致失去閱讀興趣。因此，為了提高初中生閱讀英語課外名著的積極性和有效性，教師應該充當導讀者的角色，而不是直接把書扔給學生，讓學生無目的無策略地瞎讀。筆者認為引導學生閱讀一本英語名著的過程中，教師可以做到讀前充分吸引學生的閱讀興趣，讀中協助學生梳理故事的情節脈絡和體會書中人物的情感態度，讀后引導學生理解書本的主題以及對書中角色做出評價，培養學生的辯證思維能力。由于初中生的英語閱讀水平有限，閱讀原版的英語名著讀物顯然不現實。因此，教師們可為學生選擇和推薦適合的分級英語名著讀物，例如書蟲系列、黑布林系列、輕松英語經典名著閱讀系列叢書。本文筆者會以引導學生閱讀書蟲系列叢書之一Five Children and It（《五個孩子和沙精》）的經歷為例，分別總結讀前的、讀中的、讀后的課外名著閱讀教學策略。

（一）讀前的吸引策略

學習動機是推動學生學習的內部驅動力。美國心理學家和教育家布盧姆通過研究發現，學習動力與很多因素有關，但是影響最大的或者起決定作用的是學習者對學習材料的興趣。因此，在學生閱讀一本分級讀物前，教師應當最大限度地調動學生的閱讀興趣和積極性。筆者認為教師可以使用多媒體吸引策略和懸念導入策略。

1.多媒體吸引策略。《課標》要求英語教師應當積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境。多媒體吸引策略是指在學生閱讀前，教師利用多媒體整合教學資源，從聽覺和視覺上讓學生對即將要閱讀的書本有直觀形象的感受，調動起學生閱讀的興趣和積極性，避免學生單純閱讀會產生的枯燥感和畏難情緒。

Five Children and It一書中的人物是五個孩子和一個沙精，每個人物都有不同的性格特征。為了讓學生更直觀地了解書中的人物，筆者在導讀課上設計了人物信息卡的聽填（圖1），錄音內容是四個孩子的自我介紹。錄音的文本是筆者根據人物的性格特點以及書本的內容編寫的。為了讓聲音更能吸引學生們的興趣，筆者找了四個語音比較好又比較符合人物性格特征的學生進行錄音。四個配音的學生聲音能很好地反映出大姐姐Jane比較成熟理性，二哥Robert忠厚踏實，三弟Cyril貪玩調皮，四妹Anthea活潑任性的性格特點。課后調查發現，學生們對錄音很喜愛，對人物很感興趣，表示很有意愿閱讀這個故事。

因此，筆者認為在名著導讀課上教師們可以善用多媒體吸引策略，特別是從視覺和聽覺上吸引學生。視覺上用圖片在課件上直觀地展示人物形象。聽覺上可以讓角色發聲，讓其形象更加活潑鮮明。課前讓語音好的學生提前給角色配音，注意配音時帶著情感，反映角色特點。課上可設計聽音預測人物性格、聽填信息卡等任務。

2.懸念導入策略。在閱讀教學中，設置懸念主要是通過設計猜測活動展開的。猜測活動的雙方存在信息溝，使得交際成為真正的需求，從而激發學生的參與熱情。教師在讀前環節巧妙地設置懸念，有利于激發學生的閱讀興趣和動機，激活相關的背景圖式，為后續的閱讀做好充分的準備。筆者在引導學生閱讀Five Children and It時使用了三種懸念導入策略，分別是：播放動畫短片開頭，提出懸念問題;展示人物前后心情對比圖片，激發探究興趣;以小組為單位，發揮想象力猜測故事情節。以下筆者將會詳細介紹這三種方式。

Five Children and It講述的是五個孩子在礫石坑中挖沙時發現了一只沙精，沙精有魔力，一天可以幫助孩子們實現一個愿望，孩子們許了很多愿望，例如變得漂亮、富有、像鳥兒一樣飛翔等。但美好愿望實現了的同時也給他們帶來了一些麻煩。在學生閱讀書本第一章節“Beautiful Children”前，筆者給學生們播放了孩子們發現沙精并知道其魔力后的動畫短片開頭（圖2），提出了兩個吸引學生的問題“What did the children discuss about？”“What wish would the children make first？” 學生帶著問題饒有興趣地開始了書本第一章節的閱讀。

在學生閱讀書本第二章節“The Children Wish to Be Rich”前，筆者給學生展示了兩幅圖片（圖3）。第一幅是五個孩子看到沙精變出來金幣時興奮不已，第二幅是五個孩子帶著金幣上街購物時突然害怕擔憂。筆者利用對比強烈鮮明的心情圖片，讓學生產生懸念心理，吸引其繼續閱讀第二章節。

在學生閱讀書本第三章節“Wings”前，筆者讓學生以小組為單位，發揮想象力和創造力，編寫沙精實現了五個孩子擁有翅膀飛翔的愿望后發生的故事。學生們在編造故事后，更加有興趣去閱讀這一章節，來探究對比書本的故事和他們編的故事，哪個更有趣、更富有想象力。

在學生閱讀書本每個章節前，教師可以使用不同的方式設置懸念，以懸念導入激發學生興趣，啟動學生思維，調動學生持續閱讀的積極性。

（二）讀中的梳理策略

對于英語課外名著閱讀，有時學生會感覺內容比較繁雜和難懂。因此，在學生閱讀過程中，教師可以使用故事把脈策略，引導學生厘清故事發展的脈絡，培養學生的歸納思維能力。教師還可以使用以演領悟策略，引導學生從細節把握人物的情感態度。

1.故事把脈策略。厘清文章主線和脈絡是初中生應具備的一種重要的閱讀能力。教師應引導學生根據書本及其章節的特點，把握書本的框架和結構，厘清故事發展主線和脈絡。教師可設計一些合適的線形圖、表格或者思維導圖來引導學生。

在Five Children and It的第二章節導讀課中，筆者引導學生抓住地點這一條主線：To the gravel pit——In the village——In Rochester——At the police station。在第三章節的導讀課中，筆者引導學生抓住時間這一條主線：The next morning——After flying for a long time——By four oclock——In the end。教師應根據不同的章節特點來選擇不同的主線引導方式，讓學生厘清故事的發展。

2.以演領悟策略。這一策略是指學生在閱讀名著的一個章節后，教師在課堂上組織角色表演的活動。學生在表演中能更好地體會角色的情感態度，加深對文本的理解和對故事情節的把握。學生的表演過程，也是他們深入理解和豐富思維的過程。同時，角色表演也是激發學生閱讀興趣的一種有效方式。

在Five Children and It的導讀課中，筆者設計了角色表演的活動（圖4）。為了讓學生更能體會角色的情感態度，筆者先讓學生在文中將表示角色情感態度的副詞圈出，也讓學生關注到副詞的作用。美國一位心理學家曾指出：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情和動作。因此，筆者課前找了四名學生給角色配音，配音的音調要求能反映出角色的心情。課上讓學生根據錄音先模仿語音語調，進一步感受角色的情感。接著再讓學生以小組為單位練習表演，要求根據文本配上相應的面部表情和動作。筆者發現，學生們非常享受小組角色表演的過程。學生們能夠把閱讀到的文本活靈活現地表演出來，這使學生的閱讀積極性和熱情更高漲了。把枯燥的閱讀文本轉化成生動的有錄音可模仿的臺詞表演，一方面降低了學生的閱讀難度，加深了對人物情感態度的理解，另一方面鍛煉了學生把閱讀的材料形象化的能力。因此，筆者堅信以演領悟的策略是可行有效的讀中導讀策略。

（三）讀后的升華策略

《課標》指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。此外，《課標》對學生的五級目標要求是能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。因此，在英語課外名著閱讀教學中，教師們要有意識對學生進行思維能力的培養。筆者認為讀后的升華策略可以包括主題辯論策略和角色評價策略等。

1.主題辯論策略。每本英語課外名著都有其鮮明的主題思想，教師應該引導學生對主題進行挖掘和探討，一方面培養學生的辯證思維能力，另一方面，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。Five Children and It書中講述了沙精無條件幫助孩子們實現愿望，但每次愿望實現后孩子們總會經歷一些麻煩事。究竟在別人幫助下，自己不需要努力就能實現愿望是一件好事還是壞事？筆者認為這非常值得學生們去思考。因此，在學生們閱讀完Five Children and It整本書后，筆者在課堂上組織了學生進行主題辯論。辯題是Is it good or bad to have a sand fairy in your life？ （在你的生活中擁有沙精幫助是一件好事還是壞事？）正方的觀點是 Its good to have a sand fairy in my life. 反方的觀點是Its bad to have a sand fairy in my life. 課堂上的辯論非常熱烈，學生們大膽地有理有據地用英語表達自己的觀點，生生之間進行了思維碰撞。最后，筆者進行了引導性的總結，Be a sand fairy in your own life; make your dream come true by yourself. 意在讓學生回歸現實，認識到實際生活中不會出現沙精，自己的夢想需要靠自己努力去實現，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

2.角色評價策略。每本英語課外名著都有獨特的人物，每個人物都有自身獨特的性格特點。在完成整本書的閱讀后，學生對書中人物一定有自己獨特的想法。老師應該給予學生一個輕松愉悅的討論平臺，讓學生敢于用英語表達自己對人物的觀點和看法。對故事角色的評價沒有唯一答案，是多元的、開放性的，這樣有利于學生多角度地思考問題，培養發散思維和批判性思維。在學生們閱讀完Five Children and It整本書后，筆者向學生提出了以下問題，Which character do you like best？ Why？（你最喜歡哪個角色？為什么？）課堂上學生們各抒己見，在熱烈的討論中潛移默化地懂得了人物的哪些優秀品質值得學習。

三、結束語

閱讀英語課外經典名著能夠浸潤學生的心靈，激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語閱讀能力和思維能力。學生如果能夠成功閱讀整本英語名著讀物，讀懂故事的情節，理解故事的主題，定能產生自我效能感，將會更愿意也更自信地投入到英語閱讀中。英語老師應當發揮導讀者的作用，巧用合適有效的導讀策略，引導學生享受英語課外名著閱讀的樂趣，讓其在潛移默化中提升英語素養。

參考文獻

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