實現初中數學課堂教學有效性的策略研究

李春苗

摘 要：初中數學課堂亟待改變，本文簡要論述了幾種初中數學具有創新性的教學方法，包括信息化導入，激發學生學習興趣;把握先行組織者，促進學生有效教學;教材與生活實際相融合;設置創新練習，延續學習深度;合作互動學習是有效學習的重要支柱。相信對于豐富初中數學課堂，提高教學有效性能夠起到一定的作用。

關鍵詞：初中數學;教學方法;信息技術;先行組織者;生活

我們常常抱怨學生在課堂上“心不在焉”“片面參與”，沒有全身心地投入到學習活動中，為學生沒能掌握老師講授多遍的知識、方法而苦惱。如何讓學生整個身心參與到學習中成為教師普遍思考的問題。有人認為，人是關系的存在，學習并不是個人行為，而是一種社會行為。教師作為課堂教學的主導者，理應充分發揮自身主動能動性，進行教學方法的改良和創新，以豐富初中數學課堂，激發學生興趣，提高課堂效率。

一、信息化導入，激發學生學習興趣

信息技術的發展，使初中數學課堂告別了舊世紀，邁向了一個全新的新世紀。對于豐富初中數學課堂，信息技術能夠發揮巨大的作用，在信息技術的強大功能的加持下，能夠使數學知識的傳授過程變得更加有趣，從而激發學生對于學習數學知識的興趣，提高教學效率。

例如，學習“有理數”這一內容的時候，教師可以通過插入圖片給學生提出問題，以吸引學生的注意力，勾起學生的好奇心，并做好課前導入。在引發學生好奇心的基礎上，教師可以進行教學，引入關于“有理數”概念的知識點，讓學生進行獨立思考，思考關于有理數的相關知識，這樣便為之后的教學掃清了障礙;之后，筆者又給學生呈現了一組數字，讓他們根據所學知識對這些數字進行分類：8，—8，0，2/3……讓學生將其分為正數、負數，并說出分類依據。如此，不僅能夠幫助學生復習所學知識，還能促使他們對要學習的知識產生濃厚的興趣。在基礎上進行教學，師生之間會進行良好的溝通，這樣學生的學習欲望會得到極大的增強，進而提升了課堂教學效率。

二、把握先行組織者，促進學生有效教學

奧蘇伯爾認為：促進學習和防止干擾的最有效的策略是利用適當相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂“組織者”。由于這些組織者通常是在呈現教學內容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學習的心向，因此又被稱為“先行組織者”。奧蘇伯爾認為“先行組織者”有助于學生認識到：只有把新的學習內容的要素與已有認知結構中特別相關的部分內容聯系起來才能有意義地習得新的內容。

“影響學習的一個最重要的因素是學習者已經了解了什么”，這里的了解不僅包括已有的知識、技能，還包括識別、聯系、比較、建構等學習方法和能力。所以說，影響學生學習主要因素是學生有沒有對學習新知識所需的“先行組織者”即生長點。

在因式分解一節的教學過程中，我們需要緊緊把握先行組織者中的兩個可以作為知識生長點的知識結構：一是小學所學的因數分解——分解質因數，它們名稱相近，都可以是“顧名思義”的。在這個生長點上進行導入，滲透了類比這一數學思想，可以通過類比順利地掌握新的知識。

其二是因式分解作為整式乘法互逆的代數變形。我們有一個習慣，就是學完一些知識以后總希望把它與其它知識聯系起來，學完了一些運算以后總是要考慮它的逆運算或逆向變形是怎么樣的。我們在這里，可以從復習整式乘法著手，從變形前后的代數式的結構特點，引出因式分解的概念，可以使學生明確因式分解與整式乘法這兩個數學概念本質上的聯系與區別，從互逆變形的角度來理解和掌握因式分解的的方法，還可以通過整式乘法來檢驗因式分解的正確與否。

教師只有對學生的知識準備情況做到“心中有數”，才能使教學活動真正落到實處。我們運用能夠揭示教學內容本質的特征的典型材料，從學生的實際情況出發組織教材，讓已經學過的知識進入新的情境中運用，溫故知新。通過預習先行組織者，為學習新知識提供先備條件，使不同層次的學生在學習新知識之前達到學習新知識所需要的大致統一的水平，從而提高教學的有效性。

三、教材與生活實際相融合

教學中，教師要以學生自身和周圍環境中的自然現象、社會生活、數學或其他學科中的問題，為知識學習的切入點，突出數學與現實世界，其他學科之間的聯系，以及知識產生的由來，引發學生的學習欲望，并引導他們的思維指向將要學習的新知識。

比如，“平方根”這節課，通過ppt演示：如何裁出一塊面積為25dm2的正方形畫布，這塊正方形畫布的邊長應取多少？引入課題，很能引起學生濃厚的興趣。還有“角的大小比較”這節課時，從國旗上的五角星自然過渡到五個角的計算，再引出課題。始終緊扣教材，將教材內容與實際生活相融合，讓學生達到共情，獲得學習數學的動力。

四、設置創新練習，延續學習深度

練習是數學新課教學中的重要一環，新課的教學不應該隨著知識講授的完成而結束，我們還要通過練習來檢驗學生知識理解的深度和知識掌握的程度。

比如，在教學完“平行線”的內容后，筆者給學生布置了這樣一道練習題：線段AB平行于線段CD，有一點P既和點A相連，也與點C相連。點P在平面上的移動，造成了四種圖形狀態的變化。請學生分別就這四種情況對其中的∠P與∠A和∠C的關系進行分析。

同以往一個問題對應一個圖形的情況相比，這種練習形式新穎了許多。在變化的圖形當中把握不變的平行關系，讓學生們得以更加靈活、深入地感悟平行線相關的理論知識。

讓學生進行課后練習，是為了能夠檢驗學生在課堂中的真實收獲。一來，幫助學生查漏補缺，找到自己的知識點方面的薄弱之處;二來，課后練習還能夠起到鞏固已學知識的目的，進一步強化學生的知識運用能力和解決問題的能力。

五、合作互動學習是有效學習的重要支柱

學生在學習過程中不可避免地遇到這樣或那樣的問題和困難。獨立鉆研的精神固然可貴，但積極合作、相互研討也是必不可少的一種方法。為促進學生學會交流與合作，教師應讓學生認識到交流與合作的重要性。在具體的數學教學中，可以采用學習小組、“1+1”等多種形式。但我們認為，合作應貫穿整個教學過程的始終，合作應隨時進行，課外小組等學習社團只是對課內學習的一種補充。課內合作是解決課內即時出現的問題與困難，課內出現的問題必須即時解決，有時第一時間內出現的問題及時解決往往只需要一點點的時間，而積累到課后就會“積重難返”了。同桌同學的合作，可以較好地解決這一問題。

由于個體差異，我們課堂不可能大家“齊步走”，一不小心的走神、一時的思維障礙，都有可能跟不上課堂的節奏。有的學生在聽課的過程中一旦發現自己“掉隊”，就有如趕公交車，當發現公交車已開走，就拼命追趕，而忽略后面來的車，導致后面來的車而又沒趕上。因此我們一方面要求學生如果在某一環節沒弄清，而教學進程已進入下一環節時，要舍得放棄，暫時放棄前一環節，抓住下一環節，再在課后彌補“放棄”的環節。同時，我們又引導學生利用同桌的互助，在教學過程中的某一個調整或停頓的瞬間及時解決出現的困難。

總而言之，初中數學教學不能固守單一的教學方式，要根據不同的教學內容，選擇合理的教學方式，以提高教學的有效性。希望諸位能夠不斷探索更有效的教學手段，使初中數學教學越來越好，真正促進學生的發展。

參考文獻：

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