初中英語語法教學(xué)方法探究

馬紅芬

摘 要：在初中階段，語法教學(xué)內(nèi)容是重中之重。正所謂，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生在整個(gè)初中階段尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)，而且，對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣還要貫穿在篇章教學(xué)的始終。在教學(xué)方法上，可以運(yùn)用情境教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容快速而有效的進(jìn)行消化吸收。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學(xué);教學(xué)方法

在初中階段，語法教學(xué)一直被作為一項(xiàng)重點(diǎn)站在了英語教學(xué)的舞臺(tái)。語法是作為英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功，不懂語法可以說在學(xué)習(xí)英語的路上是寸步難行的。對(duì)于語法學(xué)習(xí)，教師需要改變?cè)瓉砜菰锏慕虒W(xué)方法，需要從學(xué)生的角度去考慮該如何學(xué)習(xí)英語。因此，教師的教授方法是影響著學(xué)生的，有效的教學(xué)方法能讓教師的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)料之外的結(jié)果，也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語法的熱情，更重要的是提高了學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣

語法教學(xué)之所以成為初中英語教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生對(duì)語法提不起學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為很枯燥很乏味，因此學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，致使當(dāng)前學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)并不理想。所以，學(xué)習(xí)英語的興趣，是需要慢慢培養(yǎng)的，逐步建立的。

例如：在課堂上，分角色朗讀課文。每個(gè)學(xué)生都或多或少的喜歡聽到來自他人的肯定和贊揚(yáng)，向往著成為別人口中所謂的“榜樣”，在心理上能得到極大的滿足感與榮耀感。因此，榜樣是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。分角色朗讀課文，恰恰就給學(xué)生們創(chuàng)造了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，久而久之，這樣的一種良性競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，會(huì)有效的激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。語法作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對(duì)語法學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就自然而然的形成了。

二、語法教學(xué)巧用對(duì)比

對(duì)于大多數(shù)人來講，人的記憶往往對(duì)兩個(gè)極端的東西印象會(huì)比較深刻。許多教師也可以從這一點(diǎn)出發(fā)，巧用對(duì)比或襯托的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，方便教師進(jìn)行教學(xué)，另一方面，經(jīng)過對(duì)比，也讓學(xué)生加深記憶，牢固記憶了知識(shí)點(diǎn)。

例如：too...to...與so...that...前者表示“太...而不能...”，而后者則表示“如此...以致于...”，很明顯，前者有表示否定的意思，而后者卻沒有。“The trunk is too big to carry. （這箱子太大了，我搬不動(dòng)）” “The trunk is so big that i can't carry.（這箱子是如此的大以至于我搬不動(dòng)）” “The weather is so warm that we can play outside.（天氣是如此的溫暖，我們可以在外面玩）” 很明顯，就可以對(duì)比出“too...to...”與“so...that...”的區(qū)別：前者用來表示否定，而后者即可表示肯定也可表示否定，具體表達(dá)的意思要看that后面的陳述句有無否定詞。經(jīng)過對(duì)比教學(xué)，教師一方面拓展了教學(xué)的內(nèi)容，另一方面方便了學(xué)生的理解記憶。

三、情景教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合

在許多情況下，英語課堂上的教學(xué)需要舉例子進(jìn)行演示，一方面是為了活躍課堂氣氛，輔助教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)，還有一方面方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。比如在一堂角色對(duì)話的課文中，里面包含著多個(gè)人物形象。如果只單純的由一個(gè)人從頭到尾閱讀下來，學(xué)生會(huì)將一部分注意力轉(zhuǎn)移到分析人物的關(guān)系上，這無疑會(huì)拖延了課堂的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)候就需要運(yùn)用情境教學(xué)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行分角色扮演來閱讀，使枯燥的課文變?yōu)橛腥さ恼n堂對(duì)話，更易于被學(xué)生所接受。

例如在講“on與in”的區(qū)別時(shí)，教師可以用直觀教學(xué)的方法。“There is an orange on the tree.（樹上有一個(gè)橘子）”“There is a kite in the tree.（樹上有一只風(fēng)箏）”對(duì)于屬于“tree”本身的要用“on”，對(duì)于外來的，要用“in”。通過教師直觀的表達(dá)或者通過教具模型，可以很清晰地表達(dá)“on”與“in”在這一層面上的區(qū)別。在講到“top、on、in、bottom”的區(qū)別時(shí)，教師可以通過一幅“桌子與書”的草圖明晰它們之間的區(qū)別。“top”表示“在上方”，沒有接觸;“on”也表示“在上方”，但是有接觸;“in”表示在內(nèi)部;“bottom”表示在底部。這樣通過直觀教學(xué)的方法就可以很簡(jiǎn)單的分清它們之間的區(qū)別。

綜上所言，在初中英語的語法教學(xué)過程中，教師需要通過多樣的教學(xué)方法，先逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)生活中形成一種自覺學(xué)習(xí)語法的習(xí)慣，讓不再是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，然后教師再逐步的通過合適的方法加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。最后在課堂上教師再通過一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，包括對(duì)比記憶，直觀教學(xué)和情景教學(xué)等方式方法，讓學(xué)生更快速地加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過這樣一個(gè)由培養(yǎng)到引導(dǎo)鼓勵(lì)再到教學(xué)的方式，從根本上解決初中英語語法教學(xué)的難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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