淺談探究式化學教學中教師的角色

李志紅

摘要：探究式教學是一種發現式學習的教學模式。在這種教學模式中，教師扮演著導演、編劇、觀眾和演員的角色。

關鍵詞：導演編劇現眾演員

探究式學習是一種發現式學習的教學模式，教師是探究式課堂教學的導師，教師通過設置探究情境、建立探究氛圍、促進探究開展、把握探究深度，從而調動學生積極性，讓學生主動探究并獲取知識，鍛煉提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力及創新思維能力。在化學教學課堂中，教師怎樣組織教學、充當什么樣的角色才能真正達到探究教學的目的?

一、教師是導演。精心物色演員并且設置探究場景

探究式教學是一種合作式教學過程，在化學知識探究中，有的問題需要學生實驗、觀察現象、分析、討論從而得出結論。采用分組形式，將不同能力的學生以小組的形式合理配置，充分調動每位學生主動學習的積極性，主動探究獲取理論及實踐知識，培養學生綜合能力。教學的目的不是傳授已有的知識，教師應該像好的導演一樣，精心創設隋境，把學生的思維能力誘導出來，調動學生探索的熱情。

在硫酸硝酸性質一節中，濃硫酸的性質是初中稀硫酸性質的延續，在介紹濃硫酸的化學性質之前，筆者曾用多媒體精心設計這樣的場景：

2002年1月，清華大學機電系四年級學生劉海洋，先后兩次用火堿、濃硫酸將北京動物園的五只熊燒傷，其中—頭黑熊雙目失明。這一故意殘害動物的事件經媒體披露后，引起了公眾的強烈憤慨!

學生目睹熊被燒傷的慘象后，讓學生討論：高材生為何會犯如此惡劣的錯誤?硫酸是“三酸”(硫酸、硝酸、鹽酸)之一，劉海洋為何用濃硫酸殘害黑熊?濃硫酸又具有哪些重要性質?然后用多媒體展示稀硫酸與石蕊、與鋅粒、與帶銹鐵釘、酚酞氫氧化鈉溶液、氫氧化鋇溶液反應的示意圖。啟發學生思考濃硫酸具有哪些不同于稀硫酸的性質?通過問題情境的設置，使學生有身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的積極性，使學生全身心投入學習和探究活動中。

二、教師是編劇。傾心設計探究內容

成功的教學應該從學生的已有知識背景和生活經驗出發，提供給學生充分進行實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握知識。在教學中，教師要相信學生的學習潛能，讓學生在自主參與的過程中，積極地調動原有的知識經驗進行思考，并在思考中建構新知，在體驗中發展思維。因而，教師要扮演著編劇的角色，選擇、提供那些有探究價值，適應學生的興趣、知識水平和現有技能的知識點供“演員”學習和表演。

在講濃硫酸與金屬反應時，筆者曾做如下設計：

設問我們知道，稀硫酸有一般酸的五種通性，那么，稀硫酸與銅能反應嗎?

學生不能因為銅在氫之后。

追問濃硫酸能與銅反應嗎?

自學探究實驗銅與濃硫酸反應，并檢驗生成的氣體?

學生分析對應的現象，得出結論：反應產生氧化銅、硫酸銅、二氧化硫

設疑、學生討論(多媒體展示)

(1)哪個是氧化劑?哪個是還原劑?

(2)濃硫酸的作用

總結實驗證明，加熱濃硫酸與H之后的金屬能氧化成硫酸鹽，濃硫酸被還原為SO₂。

實驗做演示實驗，將鐵條放入盛有少量濃磷酸的試管中觀察。

設問為什么沒有明顯現象?

教師析疑由于濃硫酸具有強的氧化性，它可使某些金屬如鐵、鋁等形成致密的氧化物保護膜而“鈍化”。

教師啟發學生思考“鈍化”現象在實際中的應用：用鐵、鋁容器盛裝濃硫酸。

三、教師是觀眾，積極欣賞學生在探究活動中的閃光點

良好的課堂氣氛是探究教學的重要條件。教師在探究活動中，應當是一名最忠實的、具有欣賞眼光的觀眾，要懷著驚喜去迎接學生的每一次發現，要帶著掌聲去鼓勵學生在探究旅途中的每一次挫折和超越，從而激發學生的探索動機，保持學生的信心，提高學生的勇氣。

由于化學是研究物質變化規律的一門自然科學，現實生活中有許多化學現象產生。學生在進行研究性學習時，提出了許多值得探究的問題，如“毀容為什么用濃硫酸?”“沙子和巖石為什么這么硬?”“水壺中為什么有白垢，怎樣除去?”等等，教師對學生提出的這些問題用欣賞的眼光，到位的點評進行評價，如“你觀察生活真仔細”“你提出的問題很關鍵”“你很會活學活用”。學生在教師欣賞的眼光及贊賞的話語里增強了自信心。同時，教師要對學生提出的問題進行追問，如“你為什么會這樣做?理論依據是什么?”“你認為接下來會出現什么情況?”“關于這個問題你是怎么理解的?”“你還有不同看法嗎?”“若條件不同，又將出現怎樣的結果?”……這類開放性追問，會刺激學生產生具有新意的問題，激發學生探究意識，同時學生的思維得到延伸擴展，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的提高。

四、教師是演員。深度參與探究活動的全過程

在探究活動中，教師是合作者、指導者。作為合作者，教師在活動中要充分相信學生的能力，在活動中要讓學生放開手腳，鼓勵學生去大膽質疑、勤于思考、勇于實踐。教師應在充分了解每個學生的個性、特長的基礎上，促使學生主動地探究，使他們充分體會到主人翁的自豪感，從而樂意與教師合作，主動接受教師的指導。

作為活動的指導者，教師也不能被動地參與，或者放任不管，讓學生無助無邊地探索。特別是當學生遇到探究的問題比較艱難時，教師更要情不自禁地融入到學生之中，將自己當作學生中的普通一員，和學生一起設計探究方案，和學生一起合作排除探究過程中遇到的一個又一個困難。教師應在關鍵時刻及時點拔并且介入指導，向學生提出建議和意見，尋求新途徑，調整研究方向，減少學生在探究活動中的盲目性，提高學生的探究能力。

例如，學生在學習“甘油性質”時，教師向學生提問：“我們現在使用的粉筆是無塵的，為什么它自身能防止粉塵的產生呢?”對于這一個問題，學生有困難，這時教師可以稍作點撥“我門打掃講臺上的灰塵時為什么要灑水?”學生受到啟發，得到答案：無塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加入了適量的甘油。

在學生開展探究活動時，教師不僅要給學生指引和啟迪，而且要作為“演員”深度參與探究活動的全過程，從而凸顯探究活動真正的價值意義。

總之，探究式教學中教師要有導演的謀略、編劇的睿智、演員的風采、觀眾的眼光，真正地把“課堂”當作學生獲取知識的海洋、培養能力的圣地、生動活潑發展的舞臺，使學生在探究中去發現并掌握知識，同時使學生已有的探究本能得以保持和強化。