微課：有效突破語文教學重難點的捷徑

蔣婭琳

微課作為信息技術快速發展下的產物，它具有直觀形象、主題集中、場景性強等優勢，被廣泛地運用于學科教學。本文正是基于微課在學科教學中運用的優勢，嘗試借助微課之力，有效突破語文教學重難點，構建高效語文課堂，全面促進學生語文素養的生長。

一、微課在突破語文教學重難點中的優勢

1.重難點突破自由度更高

微課應用于突破語文教學重難點，可以借助微課重復運用的特點，教師可以根據學生掌握情況選擇運用的頻度。不僅如此，學生也可以根據自身對重難點的把握情況，自由地運用微課檢視重難點掌握情況，不受學習時間與空間的限制，重難點突破自由度更高，效果也更加顯著。

2.重難點突破趣味性更濃

微課以微視頻為載體，具有圖文并茂、音視頻兼具等特點，而且主題集中，構建起生動的場景。因此，微課應用于突破語文教學重難點趣味性更濃，使學生在快樂的學習活動中實現重難點的有效突破。

3.重難點突破技術性更強

微課最顯著的優勢是資源優勢與技術優勢，這就使得微課在突破語文教學重難點時，體現出更高的技術性。例如，微課可以通過聚焦、放大、暫停、重復性播放等技術手段，突出語文教學重點，并借助技術手段，化抽象為具體，從而使重難點得到簡化，化難為易。

4.重難點突破方式更豐富

微課運用于突破語文教學重難點，將使傳統的單一化的重難點突破方式得到變革，為教師創造更豐富的手段。這不僅可以消除重難點突破過程中教師反復強調帶來的疲勞感，而且帶給學生豐富的學習體驗，引導學生親歷重難點突破的過程，強化學生對重難點的掌握。

二、微課有效突破語文教學重難點的實踐

小學語文教學中，重點與難點具有不確定性，根據不同的文本而異，這就需要我們根據不同類型的重難點，合理運用微課，有效實現語文教學重難點的突破，從而構建高品質的語文課堂。

1.構建場景，讓抽象的重難點得以具體

小學生形象思維比較豐富，但是抽象思維尚未得到較好的發展。這就需要我們根據小學生的認知特點，構建場景，讓抽象的重難點知識得以具體化，從而引領學生在生動場景的幫助下，準確把握重點，突破難點。

《秋天的雨》一課，教學的重難點之一是體會秋天的美好。秋天的美麗體現在多個方面，以第二段為例，以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句領起全段，抓住了這一段就抓住了本段重難點突破的關鍵。為了幫助學生感受秋雨的美好，我設計了一段微課，集中展示秋天色彩場景圖，引導學生借助微課感受秋天雨的特點，并用第二段的一個詞語概括，學生很輕易地找出“色彩繽紛”一詞，同時引導學生根據微課找出文章第二段相關的句子。微課設計時，我采用鏡頭特寫的方式，將“橘子、柿子你擠我碰”一句展示出來，感受靜物描寫表現出來的情趣，從而對本段語言之美獲得直觀的感受，再結合朗讀，深化學生對重難點的認識。

2.技術處理，讓易忘的重難點得以固化

語文作為一門交際性語言學科，離不開積累，尤其是低年級學生，詞句積累、方法積累、經驗積累是教學的一個重難點。語文教學中，不少教師對這些容易忘記的重難點往往采取強化記憶、反復灌輸的處理方法，學生暫時記住了，但是經過一段時間又遺忘了。不僅如此，學生通過強制性、反復性記憶獲得的知識往往缺乏意義建構，難以靈活、有效地運用重難點知識進行語用表達。我們可以利用微課，對容易忘記的重難點進行技術化處理，引領學生親歷知識形成過程，獲得豐富的學習體驗，從而讓易忘的知識點得以固化。

如《植物媽媽有辦法》一課，是二年級上冊的一篇課文，字詞教學仍然是一個重難點。為了豐富學生字詞體驗，我專門設計了主題為“字詞樂園”的微課，在識讀“乘”是后鼻音，“曬”是翹舌音，采用視頻展示后鼻音、翹舌音發音時的器官變化，并引導學生以小組為單位，模仿微視頻發音方式進行發音訓練;再如“植物旅行靠什么辦法”一句中“旅行”一詞，學生很容易停留在人的旅行認知上，我們可以借助微課展示一段微動畫：植物的種子傳播到高山、平原、山洼等各個地方，它們在那里生根、發芽、開花、結果，從而通過技術性處理讓學生對字詞意義獲得直觀認識，通過意義建構起來的重難點知識不僅深化了學生理解，也實現重難點知識的固化，不容易忘記。

3.對比演繹，讓易混的重難點得以明晰

小學語文教學中存在不少容易混淆的知識點，這也是語文教學的重難點之一，如果這些重難點得不到有效的突破，學生對這些易混的知識點就會出現運用性錯誤，或者難以把握這些重難點知識的本質特點，以及進行語言交際，從而制約小學生語文素質的發展。微課能夠借助技術手段，優化重難點知識呈現的方式，通過對比演繹的方式，將容易混淆的知識點進行比較，讓易混的知識點變得明晰起來，學生在微課的幫助下精準把握相似或相近知識點的本質區別。

如小學古詩詞教學中，常常會運用聯想和想象，不少學生對聯想和想象的理解存在混淆現象。針對這一易混知識點，我設計了一個題為“揭開想象和聯想的面紗”微課，首先，將聯想與想象的概念進行比照展示：聯想是由一個事物想到另一個事物的心理過程;想象是人們憑借既有的知識、信息以及記憶所提供的材料，調動思維進行加工、改造、組合，重新創造出一個新形象的思維過程。

在結合古詩句和生活中的例子進行比照式演示：詩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，從柳葉聯想到春風，由春風聯想到剪刀，自然、貼切、新穎。生活中，下雪了，我們常說“鵝毛大雪”;下雨了，我們常說“豆大的雨點”，這是由大雪和雨點這一事物自然而然地想到與它們顏色或形狀相似的鵝毛、豆子，這個思維的過程就是聯想。在比照演繹基礎上，讓學生再從古詩詞、教材文本中尋找聯想和想象的句子，從而使學生有效掌握聯想和想象。

4.資源鏈接，讓孤立的重難點得以豐滿

語文教學中，各個知識點之間不是孤立的，如果我們脫離寫作背景、脫離作者創造的個性特點、脫離文本語境，就容易造成片面或者錯誤的理解。我們可以借助微課，圍繞教學重難點通過資源鏈接的方式，為學生提供助讀資源，讓孤立的重難點得以豐富，從而提高學生突破教學重難點的能力。

如《贈劉景文》一詩，要理解這首詩的主旨這一重難點，需要理解詩歌中作者描繪的“荷”“菊”“橙”“橘”。我們可以利用微課，提供古代詩詞中的相關助讀資源，如屈原在《橘頌》中贊其具有“獨立不遷”“精色內白”“秉德無私”“行比伯夷”等品質，這樣不僅拓展了學生視野，也使學生通過詩歌描寫的景物，體悟詩人對劉景文品格和秉性的贊美，以及詩人對朋友真摯的勉勵，希望友人珍惜大好時光，樂觀向上、努力不懈。

總之，不畏浮云遮望眼，只要我們始終保持一顆探索之心，善借微課之勢，語文教學重難點的突破必將迎刃而解。

作者單位：重慶市兩江新區人和實驗學校（401121）