語(yǔ)言之美，盡在課堂

李曙明

【摘要】：語(yǔ)文課堂教學(xué)就似一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，要想時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要有它獨(dú)有的風(fēng)韻格調(diào)，能夠成為開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。一個(gè)稱職的教師，需要在語(yǔ)言的藝術(shù)性上多下工夫，要“做語(yǔ)言美的楷模”，努力提高自己語(yǔ)言的藝術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】：巧設(shè)“導(dǎo)入語(yǔ)” 轉(zhuǎn)變“過(guò)渡語(yǔ)” 活用“評(píng)價(jià)語(yǔ)” ?思考“結(jié)束語(yǔ)”

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文課堂教學(xué)就似一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，要想時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言需要有它獨(dú)有的風(fēng)韻格調(diào)，能夠成為開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。一個(gè)稱職的教師，需要在語(yǔ)言的藝術(shù)性上多下工夫，要“做語(yǔ)言美的楷模”，努力提高自己語(yǔ)言的藝術(shù)水平。這幾年我一直教低段，且行且實(shí)踐著，在自己的課堂語(yǔ)言上著實(shí)下番功夫。

一、巧妙設(shè)計(jì)“導(dǎo)入語(yǔ)”

“導(dǎo)入語(yǔ)”是開(kāi)場(chǎng)白，好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給人以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合文本特色，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生擁有一種接受知識(shí)和教育的最佳心理期待。

腦海中深深地記得統(tǒng)編教材二下識(shí)字課《“貝”的故事》的教學(xué)過(guò)程，其中的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.出示貝殼。師：今天老師給你們帶來(lái)了一份禮物。請(qǐng)看，這是什么？

2.談貝殼。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的貝殼。

3.賞貝殼。師，貝殼不僅外表美觀，能做飾品，還有更大的作用呢！這一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文——《“貝”的故事》

課堂伊始，讓學(xué)生談貝殼、賞貝殼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待，一下子激起了孩子們的好奇心和求知欲，易于他們以飽滿的情緒進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

感言：著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半，上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力。這個(gè)教學(xué)的“第一錘”，就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出迷人的火花，讓語(yǔ)文課堂更精彩！

二、轉(zhuǎn)變修改“過(guò)渡語(yǔ)”

在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)中，我一般都用“剛才我們學(xué)習(xí)了第一自然段，接著我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二自然段”等常規(guī)化過(guò)渡語(yǔ)，很多時(shí)間我都一成不變，這宛如是課堂上的一潭死水，在學(xué)生的心頭不會(huì)泛起一點(diǎn)漣漪。當(dāng)我知曉自己的誤區(qū)之后，我開(kāi)始在“過(guò)渡語(yǔ)”的設(shè)計(jì)上也用上一番勁。在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)：

第四自然段“海底魚(yú)兒”部分的教學(xué)，我是這樣過(guò)渡：讓我們穿上潛水衣盡情地潛入這五光十色的海水中，去尋找那些海底的生物吧！

第五自然段“沙灘上貝殼”部分教學(xué)過(guò)渡：浮出水面，我們漫步在細(xì)軟的沙灘上。誰(shuí)來(lái)了海灘？說(shuō)說(shuō)吧！

第六自然段海島上“鳥(niǎo)多”部分教學(xué)過(guò)渡：如果說(shuō)海里是魚(yú)的世界，西沙群島的岸上就是鳥(niǎo)的天下。想想作者是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)的天下？

本課中過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得巧妙，再加上教師生動(dòng)地表述，和本身課文的語(yǔ)言美，西沙群島的風(fēng)景美，似乎向?qū)W生展示了一副清新亮麗的風(fēng)景畫(huà)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，課堂的教學(xué)效率也將會(huì)得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生的愛(ài)美之情也油然而生。

感悟：過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的橋梁。設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)煉、啟發(fā)、自然的過(guò)渡語(yǔ)，不僅能起到承上啟下的作用，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有多樣性，同時(shí)要做到簡(jiǎn)潔明了，要能夠通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，通過(guò)清晰的指令，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，在得到知識(shí)的同時(shí)，獲得精神上的滿足。

三、靈活運(yùn)用“評(píng)價(jià)語(yǔ)”

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，評(píng)語(yǔ)如號(hào)角，振奮學(xué)生的心;評(píng)語(yǔ)如春雨，絲絲潤(rùn)心田;評(píng)語(yǔ)如和風(fēng)，拂散孩子愁……在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)語(yǔ)既是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是師生的一種情感的交流。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)語(yǔ)，不但對(duì)學(xué)生的思維起指導(dǎo)作用，而且能引起學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《美麗的小興安嶺》一課是我上的一節(jié)教研課，上完了第三自然段“小興安嶺夏天的景色”時(shí)，我點(diǎn)擊電腦播放起悠揚(yáng)的鋼琴曲，接著我和孩子們合作朗讀了此段，讀完后我這樣評(píng)價(jià)孩子們的朗讀：你們的朗讀就如同是炎熱的夏季一段飄飄渺渺，悠悠然然的音樂(lè)，為大家營(yíng)造出一片蔥綠、一片清涼、一片燦爛的夏日美景。感謝你們！

聽(tīng)完這句評(píng)價(jià)，我看見(jiàn)部分同學(xué)的臉上笑顏如花，而我也在心里暗暗地喜悅！可見(jiàn)這段評(píng)價(jià)帶給了孩子多大的動(dòng)力！

感想：著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”由此可見(jiàn)，作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)必須帶有賞識(shí)的眼光，必須動(dòng)情。古人云：“感人心者莫先乎情。”當(dāng)學(xué)生得到老師真誠(chéng)的欣賞與肯定后，他們會(huì)充滿自信，自我激勵(lì)，不斷地進(jìn)步。教師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，可以激勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的影響會(huì)很深刻，甚至終身難忘。

四、用心思考“結(jié)束語(yǔ)”

要上好一堂語(yǔ)文課，如同要演好一出戲。而結(jié)束語(yǔ)則作為這一出戲的壓軸部分。雖然才短短幾分鐘，卻是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個(gè)不可缺少的組成部分。教師可以在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí)，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。可以在課終了之時(shí)，教師運(yùn)用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，升華主題。有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。總之，章無(wú)定法，由于教師的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)、課文的體裁和教學(xué)內(nèi)容等各方面差異，結(jié)束課堂教學(xué)的方式也會(huì)因人而異，有所不同，但不管怎樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已輕輕地走了，思緒正悄悄地來(lái)”的感覺(jué)，讓這塊“幕布”悄悄地拉攏！

意大利詩(shī)人但丁說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言作為工具，對(duì)我們之重要，正如駿馬對(duì)于騎士的重要。” 教師語(yǔ)言藝術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能啟迪學(xué)生豐富的心靈。在新課標(biāo)的旗幟下，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，讓語(yǔ)言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語(yǔ)言的藝術(shù)魅力光芒四射，讓語(yǔ)言之美，盡在課堂！