小學生習作啟蒙教學芻議

史雪麗

語文新課程改革提倡，要讓學生“讀好書、寫好字、作好文、說清話”。其中作文是關乎學生“自我表述”和“社會交往”的重要途徑，在學生的成長過程中也是至關重要的。如果把語文學習視為一個整體，“讀與聽”則是信息資源的“吸納與儲備”環節，在歷經人腦的“加工與內化”工序后，最終通過“寫與說”來完成文字產品的“處理與輸出”流程。作文教學雖然是語文活動的“出口”環節，卻始終離不開其它各個方面的“積累與積淀”過程。由此，如何實現習作啟蒙教學的良好預期目標呢？

一、以“情趣”為基點，引導小學生走向樂于習作之路

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”尤其小學生，由于心智發育的規律性，屬于“唯情趣一族”，無論何時何事，如果缺乏“情趣”因素的滲透和融入，要么淺嘗輒止，要么事倍功半。再說，如果在習作之初就“無趣”可言，那么，習作生命之花就會不綻而枯萎、未開而凋謝。正因為如此，我們要認真激發小學生的習作情趣，在潛移默化中把他們逐步引向“樂于寫作”的良性發展之路。

以“游戲類習作”教學為例。在習作教學環節，教師可讓小學生說一說自己喜歡或擅長哪些游戲活動形式，如放風箏、捉迷藏、猜謎語、跳繩子、吹泡泡、球類運動比賽等;然后以多人學習小組為單元，相互之間開展“說說與做做”“討論與交流”活動;最后在上述基礎上，讓他們把自己的所思、所說、所悟落實在“筆墨紙硯”上。如此而為，非常有利于實現“手口腦動”和諧一致的情趣化習作目標，其效果也是不言而喻的。

二、以“方法”為支柱，引導小學生走向勤于習作之路

達爾文指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”其意重在強調“方法傳輸與學習”的重要性和必要性。習作教學又何嘗不是這樣呢？不僅如此，在啟蒙教學之處，我們只有認真做到并努力做好“魚漁兼授”，才會引導小學生在“學用結合”中熟能生巧起來，從而逐步地走向勤于習作的自我發展之路。

以“看圖習作”為例。要首先引導小學生遵照“先整體后局部、先中間后周圍、由近及遠、自上而下、從左到右”的觀察順序來寫，或者按照“首先……然后……接著……最后……”這一事情發展的觀察順序來寫。再如“寫一件事情”，引導小學生抓住“時間、地點、人物、事件”等“四要素”來寫。還有，關于“動物類”習作，可抓住“外形（頭部—軀干—四肢）、特點（有別于其他動物的）、生活習性（睡覺、吃食）”等方面來寫。在實際教學過程中，可針對某一方面集中訓練，以不斷深化學用結合的意識和能力。

三、以“閱讀”為支撐，引導小學生走向善于習作之路

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”意在強調“閱讀與寫作”之間有一種“合則共榮、分則互損”的相輔相成關系。理論和實踐表明：如果沒有一定閱讀量的積累和質的積淀，要想追求高質量或者優秀的習作目標，幾乎是不可能的。

在小學語文教學過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，組織并引導小學生積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”活動，從中攫取令人期待的“雙贏”效果。筆者在實際教學過程中，習慣于引導小學生在課內外閱讀時，養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣。以詞句分類積累為例：描寫天氣狀況的，如陽光明媚、和風細雨、陰云密布、烏云突至……描寫自然景物的，如柳綠花紅、山清水秀、萬木蔥蘢……描寫心情神態的，如滿面笑容、眉開眼笑、聚精會神、心無旁騖……當然，在閱讀積累的基礎上，要更加注重對詞句的實際運用，促進更好地習作活動。

四、以“想象”為基點，引導小學生走向精于習作之路

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在小學語文教學過程中，如何培養小學生的習作想象能力呢？以“相機補白”讀寫習作為例。在教材許多精髓或經典“例子”中，程度不同地蘊藏著或隱或現的“省缺遺漏”現象。語文教師應善于以此為抓手，組織并引導小學生通過“個體讀悟+相互探究”等形式，就語言文字、人物情感、故事情節、環境描寫、發展趨向等方面，立足于合理化“想象”，積極開展“探究補白”讀寫互動活動。

比如，在《掌聲》教學結束后，筆者連續提出如下問題：如果老師知道了情況，還該不該讓英子輪流上臺講故事？如果英子當初拒絕上臺，還會有后來情況的發生嗎？如果沒有那兩次掌聲，后來的英子會變成另外一個人嗎？讓小學生自選一個進行想象性習作，或者寫一寫讀書心得。這樣既有效激發了習作情趣，又暗示了讀寫互動的鏈接點。

五、以“生活”為鏈接，引導小學生走向開放習作之路

“語文的外延和生活的外延相等。”語文知識及其教學活動始終離不開社會生活的豐富涵養和有效滋潤，否則，就會陷入“無本無源、鏡花水月”的境界。善于把語文教學與各類生活元素相互滲透并有機地融合起來，不僅有利于充分體現語文學習的內涵、價值和意義，而且能為教學相長暢通一條取之不竭、用之不盡的活水渠道。作為語文課程中的重要有機組成，寫作教學活動應當同樣如此。由于生長環境、心智發育、認知能力等諸多因素的不同，每一個孩子在成長過程中都會擁有自己獨特的真實感受。

在小學語文教學過程中，教師善于引導小學生把這些獨特性經歷和個性化感悟，通過有話則長、無話則短的“日記或周記”等形式記載下來，既可留下他們成長的痕跡，又能幫助他們逐步養成“用眼睛去觀察世界、用心靈去感悟生活”的良好行為習慣，這對于促進開放性習作活動大有裨益之效。

六、以“評價”為活力，引導小學生走向信心習作之路

“學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花。”這與第斯多惠的“教學藝術本質論”可謂異曲同工。每個學生都在希望得到來自教師的肯定與認可、褒揚與激勵。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要本著“激勵、喚醒、鼓舞”的指導思想，積極實施以賞識性為主的積極性評價機制，以逐步增強學生的積極進取精神，有效保持他們走向成功的思想信念。

比如，在習作批改過程中，要堅持做到“最小改動”到“能不改堅決不改，能少該的決不多改”，同時盡可能地挖掘其中的“閃亮點”并給予表揚。再如，一改過去那“教師評學”的不對稱評價模式，與小學生的“自我評價”“相互評價”“團體評價”相結合。只要我們高度重視并認真發掘，就一定能夠發現“尺短寸長”現象，這是一個知易行難的是藝術實踐課題。

總之，小學教育是人生之旅的奠基鋪路工程。“教無定法，卻有章法。”在習作啟蒙教學階段，我們要始終秉持如上所說的幾項基本策略，并持之以恒地做下去，能夠贏得“善教樂寫”的實質性效果。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣師寨鎮中心小學（221700）