初中文言文閱讀教學方法探究

何蘭州

摘要：文言文是“古”文，我們要還原“古”的歷史，在其閱讀教學中有效結合文言文的寫作背景;同時，要用“新”的教學觀念和教學方法做指導，真正充分發揮學生在文言文閱讀學習中的主體性地位，真正從語文學科的根本特性出發，真正把“古”文變新，在潛移默化中提高學生的古文素養，讓文言文教學也成為語文教學中的一個亮點。

關鍵詞：初中;文言文;閱讀教學;方法

文言文閱讀教學應遵循學生身心規律和文言文學習的規律，選擇恰當的教學策略和穩妥的教學方法，彰顯學生自主學習、教師精心指導的語文教學要求，在教學過程中努力提高學生閱讀文言文的整體能力。下面我就以個人的經驗談一談自己在這方面的認識和一些粗淺的做法。

一、語文教師要巧設導語，激發興趣。

新課標要求拉近學生與文言文的心理距離，尋找課文和學生現實感觸的共振點，引導學生自己用心感受作者的情感，自覺接受美的熏陶。好的導語能很好地吸引學生的注意力，消除學生對文言文的畏懼心理，能使學生自愿地投入到文言文中去。

二、語文教師要指導學生讀注解、查工具書，提高學生自主學習文言文的能力。

根據文言文本身的特點，指導學生學會預習文言文，比其他任何一類文章的預習都更為重要。文言文預習的關鍵是依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。要通過各種方法激勵學生敢于發現問題，提出質疑。教師及時幫助釋疑，并適時肯定和鼓勵，從而使學生在文言文學習中不斷建立起自信。在課堂上，要指導學生讀注解。置注解于不顧，上課只會一門心思地記錄老師的講解，結果，教師講得積極性越高，學生記得被動性越強，學習的過程也就越苦悶，成績當然也提不高。布盧姆說：“據我們看，如果學生發現他的努力有所得益，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。反之，便可能在一定的學習中受到挫折，但我們相信，如果學生對一項任務極為厭煩的話，他們遲早都會放棄的。”如果學會了讀注解，用工具書，學生就在學習過程中獲得新的發現，從而激發起閱讀興趣。所以，教師不必一字一句的講解，只需引導學生學會掌握這種方法，從而幫助其養成獨立思考、自主學習的習慣。課標提出要“幫助學生樹立自主學習意識、重視探究的學習方式”。讓學生明白讀書是自己的事，在學習中遇到困難應主要依靠自己去解決，如果連讀注解、查工具書的這種最起碼的學習方法都不會，那根本就無從談及探究學習。

三、語文教師要充分利用課堂上的朗讀。

一篇文言文，就像一道菜肴呈現在學生面前。教師首先要指導學生在讀中品味，激起學習興趣。一道菜講究香、色、味，一篇文章講究形、意、情。品一道菜需要眼看、鼻聞、口嘗、心悟，品一篇文章需要眼到、耳到、口到和心到。教師樹立以學生為本的思想，針對文章的特點、主題和情感，作導演式的點撥、簡介，指導學生喜歡讀。教師范讀或利用錄音機、磁帶、影碟，激發學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，就會自覺去讀文，只有品味出文章的真情實感，才能激發學生學文言文的興趣。在讀中譯句解意。學生在讀中品味文章形、意、情，激發學生學習興趣后，教師進一步利用學生的好奇心和求知欲，啟發引導學生展開研究性學習，讓學生主動利用注解和工具書，讀準字音，讀懂詞義，讀準節奏，讀出語氣，讀出句意、段意和文意。學生自覺地在讀中譯句解意，比教師逐字逐句的講解，效果會好得多。在讀中析文悟旨。一篇文章通過其一定的表現形式，表現一定的主題和思想感情，教師要指導學習結合背景材料，作者簡介，在讀中品析、體會和感悟。讀出語氣語調，語勢語感，抑揚頓挫，輕重緩急，才能很好地體會文章的感情、特色和主旨。教師點撥指導、引發學生析文悟旨，讀出文章的意味、情調和意趣，鑒賞文章的藝術手法，從而豐富學生的情感，提升學生的語文素養，提高學生文化品位和審美情操。在讀中積詞攢句。在讀中積詞攢句猶如擷珠拾貝，頭腦中積累的佳詞妙句，是學生在學習文言文中的可持續性發展的條件。學生在讀中舉一反三，融會貫通，掌握語言規律，從字、詞、句、篇到語、修、邏、文的積累，進而感悟人性的真善美。

四、語文教師要在“猜譯”中學會舉一反三，達到鞏固和提高的目的。

翻譯是學習文言文的重要環節，也是必要環節。這一環節只能由學生自己完成，不是要教師代替。古人云：“供人以魚，只解一餐;授人以漁，終生受用”。所以要教師在課堂上適當指導他們學習文言文的方法。文言文的翻譯，方法多種多樣，一般分三步，首先對照注解和詞語手冊進行直接翻譯;其次根據現代漢語的特點適當調換順序;最后按照文言文的特點像人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。這種常規方法大多教師還是會采用。在平時的訓練中，思考指導學生采用“猜譯”的方法。“猜譯”即在翻譯中老師先不講解，也不讓學生參考任何有譯文的配套資料書，只讓學生利用已有的文言知識對新課文的詞義進行推測猜想。“猜譯”可以調動積累，增加學生的知能儲備。學生在接觸一篇新文言文前，他已經具備一定的知能儲備，讓學生不看資料書而去推測文句的意思，學生必然會把本篇中的文言詞句與曾經學過的文言知識結合起來，充分調動自己的積累，然后用舊知來探求新知。這就便與把新舊知識建立聯系，從而豐厚文言知能儲備。

五、語文教師要擴展閱讀，提高學生的閱讀面。

學生不僅要學好書本上的基礎知識，還要在此基礎上擴展閱讀面，這就需要閱讀課外文言文。教師在教學過程中應該加以引導，一方面要求學生閱讀與課文同步的課外文言文，另一方面在課堂上延伸相關練習，例如：教《唐雎不辱使命》時，可以延伸到《晏子使楚》，這兩篇文章具有相似之處。只有這樣才擴大學生的知識面，提高學生的閱讀能力。

總之，只要我們一線的語文教師改變了文言文的傳統教學方法，在教學上多與學生合作，通過各種方法來激發學生的學習興趣，這樣我們在初中文言文課堂上才會收到事半功倍的效果。多與學生交流，了解學生的實際學習情況，設計適合學生學習的教學方法，這樣才能提高教學效率。告別枯燥乏味的文言文傳統教學方法，撥開學生學習文言文的迷霧，讓學生看清文言文道路上的陽光，增加他們在文言文學習上的興趣與信心，那么，初中文言文課堂將是快樂的天堂。

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