小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探究

楊立

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要以學(xué)生所學(xué)的語文教材為基礎(chǔ)，根據(jù)所學(xué)的文章與之相關(guān)的課外文章引入閱讀教學(xué)中，這種方法就是所謂的主題閱讀。主題閱讀可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)，全方位、多角度地閱讀大量有關(guān)信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在“學(xué)為中心”教學(xué)理念下，教師要善于通過以下四大策略進(jìn)行主題閱讀教學(xué)的優(yōu)化。

一、引導(dǎo)搜集材料，激發(fā)主題閱讀興趣

主題閱讀相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，好處在于能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)讓學(xué)生可以從多種渠道獲得大量信息知識(shí)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的方法不是無休止地增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑之一，就是不斷閱讀。這種閱讀并不是漫無目的，是要以課文為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生通過自主搜集相關(guān)課外閱讀材料來完成閱讀。但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡過小，在信息搜索方面的能力有欠缺，所以這就需要教師在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

例如，在對(duì)《小馬過河》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先例舉出一些平時(shí)耳熟能詳?shù)脑⒀怨适陆o學(xué)生，讓學(xué)生了解到接下來需要搜集的資料是什么樣的，然后再請(qǐng)學(xué)生通過不同的途徑去找到更多的寓言故事。學(xué)生在搜集相關(guān)的寓言故事時(shí)，會(huì)回想起教師所舉的例子，從而使得索更具目的性。在課文教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生展示自己搜索到的有趣的寓言引入課文，通過這種方法，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和主動(dòng)性將會(huì)大大提高。很多小學(xué)生在搜集相關(guān)寓言故事的過程中，不僅能夠?qū)υ⒀怨适碌奶攸c(diǎn)進(jìn)行整體化感知，還能夠有效地為他們?cè)谡n堂上開展主題閱讀奠定基礎(chǔ)。

以上案例中，正是因?yàn)榻處熢谡n前引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀文本，這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累文本主題閱讀素材，更重要的是能夠有效地激發(fā)他們的主題閱讀興趣。如果沒有課前對(duì)有關(guān)閱讀信息的搜集，學(xué)生們課堂參與感和興趣便會(huì)減弱，學(xué)生開展的主題閱讀就沒有效率。

二、基于單元主題，突顯主題閱讀厚度

在人教版小學(xué)語文教材中，是以單元主題的方式進(jìn)行課文匯編的，在同一單元中的課文，一般都具有相同的主題，在教學(xué)中，教師要基于單元主題的方式進(jìn)行整合教學(xué)，以此突顯主題閱讀的厚度，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元中，收錄了《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》與《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》等文章。雖然這些文章不論是在體裁還是在文章結(jié)構(gòu)上都大相徑庭，文章的字里行間和力透紙背的情感宣泄，無不是都在表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的殷殷思念，或濃烈如酒，或悵然若茶。教師在課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)該緊緊抓住這一靈魂主線，將這幾篇文章串聯(lián)起來，旨在讓學(xué)生充分體會(huì)文章表達(dá)的思想感情和寫作手法。在具體課程設(shè)計(jì)中，可以將單元主題歸納為《幽幽思鄉(xiāng)情》，按照整合閱讀策略要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋ㄟ^熟練掌握每篇文章的文字運(yùn)用、結(jié)構(gòu)內(nèi)涵等，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

可見，在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，對(duì)于閱讀指導(dǎo)方法教師要合理選擇，大膽運(yùn)用，為閱讀教學(xué)工作不斷注入新鮮血液。教師要逐步完善主題閱讀模式，給學(xué)生多維度的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。在搜索閱讀素材的基礎(chǔ)上，深挖主題內(nèi)涵，達(dá)到傳授學(xué)習(xí)技巧、豐富交流活動(dòng)的目的。

三、緊扣文本情感，推進(jìn)主題閱讀深度

教師可以通過對(duì)小學(xué)語文教材深入挖掘和研讀發(fā)現(xiàn)，課文與課文之間無論是內(nèi)容還是情感的聯(lián)系都十分緊密。如果教師可以很好地利用課文之間的聯(lián)系來開拓教學(xué)內(nèi)容，整合閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，那么不僅學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容將變得豐富多彩，而且課堂氣氛也會(huì)變得更加活躍。

例如，在人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第二單元中有兩篇詠物抒情的散文，分別是《桂花雨》以及《梅花魂》。如果細(xì)細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然《梅花魂》表面上是在描寫梅花，但是從深層次來說，是歌頌偉人的同時(shí)表達(dá)作者對(duì)祖國的熱愛。《桂花雨》也有類似的借物抒懷的情況，表面在回憶童年時(shí)跟桂花的事情，實(shí)則是作者在表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，這兩篇文章皆是通過描寫一個(gè)物體從而表達(dá)自己內(nèi)心的感情。如果教師在對(duì)這兩篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行整合閱讀，那么學(xué)生可以通過比較發(fā)現(xiàn)借物抒情散文有何特點(diǎn)，并且對(duì)于文章內(nèi)涵會(huì)有更深層次的理解，這有利于使他們的語言運(yùn)用與表達(dá)能力得到提高。

因此，學(xué)生就能夠基于《桂花雨》《梅花魂》這兩篇課文的特點(diǎn)及內(nèi)在文本情感進(jìn)行對(duì)比性閱讀，在對(duì)比性整合閱讀的過程中，學(xué)生自然就能夠有效地對(duì)這兩篇課文進(jìn)行深度對(duì)話。

四、進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)，提高主題閱讀效率

語文閱讀有許多的技巧，其中最常見的包括鑒賞文章句子內(nèi)容、整理文章整體的思路以及分析文中某些字詞的運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀時(shí)，要將主題相同的課文放在一起，不必拘泥于它們的文章語言和結(jié)構(gòu)上的差異。通過這種方法，即使學(xué)生對(duì)這些閱讀技巧并不熟悉，在教學(xué)過程中，對(duì)于多篇文章閱讀也會(huì)有畏難的心理，教師也可以很好解決這些問題。因?yàn)樵谶M(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師能夠在傳授閱讀技巧的同時(shí)，剖析每篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具備更強(qiáng)的遷移性問題，來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、歸納，并提高學(xué)生的興趣，克服其畏難心理。

例如，在對(duì)《鄧小平爺爺植樹》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以搜集《朱德的扁擔(dān)》《王冕學(xué)畫》《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》等課外文章，讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，思考文中是如何進(jìn)行人物形象的刻畫，尋找人物刻畫的基本方法和步驟。在此基礎(chǔ)上，教師可以任由學(xué)生選擇三篇中的一篇作為課外閱讀文章，分析該文章在刻畫人物上所使用的動(dòng)作描寫、語言描寫等與課文中的有什么異同。這種訓(xùn)練方法會(huì)讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，針對(duì)教師的提問能夠積極進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而得出兩篇文章在刻畫人物方法上存在的差異。這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫有全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

作為一種常見的閱讀方式，設(shè)計(jì)比較性問題在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的應(yīng)用。通過設(shè)計(jì)比較性問題，學(xué)生可以對(duì)文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧有整體的把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與概況能力等，達(dá)到舉一反三的效果。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，引導(dǎo)學(xué)生開展主題性文本閱讀來提升他們的語文核心素養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要適時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法并提供一定的交流平臺(tái)，幫助學(xué)生在互動(dòng)交流中更深層次地掌握文章內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。

作者單位：安徽省臨泉縣長官鎮(zhèn)楊橋口教學(xué)點(diǎn)（236413）