“信息化背景下”高校教師課堂教學多維度框架探究

摘要：信息化已經成為信息化發展的主體平臺，信息迅猛發展，已經滲透到生活中的各個方面，教育在隨著這個航道起飛，信息化背景下的教育將沖破傳統教育的模式，高校教師在教學中應順義時代的發展趨勢，開拓網絡信息化教學的模式，對課堂教學進行創新，適應時代發展的步伐。闡述信息化對高校教師的影響和教師教學和身份的轉換等問題，在面對信息萬變的互聯網時代，高校教學的信息化教學水平和素質的提高，如何利用信息化及云課堂開展網絡多元化教學等問題，通過信息化背景下，研究高校教師的教學多維度框架教學，為提高教師的教學質量和促成高校利用信息化平臺為教學做出更大的作用。

關鍵詞：信息化;教學模式;多維度框架

一、信息化對高校教師教學的影響

“信息化背景下”創新的發展時代，傳統的教學理念和教育方式正被一點一點的革新。網絡計算中的“大數據、云計算、物聯網”等這些新的技術有能力讓教育變無暇顧及，課上的教學溝通、互動、評價會更加容易，未來有機會實現以學生為中心的因材施教的教學方式，傳統教學的復雜到現在互聯網教學的時代化，信息化，高校教師應該好好利用互聯網，作為知識傳播者，有義務把知識傳播的更有效，互聯網無疑對傳統教學帶來新的活力。

二、高校教師課堂教學現狀

當代“互聯網教育”也在不斷的沖擊這以教師為核心的傳統教學和教育觀念，現如今也要求教師與時俱進的心態接受互聯網時代的教育改變，以積極開放的心態重新確定老師的定位和教育職責。以“人才培養”的觀念面向全體學生，尊重學生多方面的發展，激發學生的創造、創新意識。當代教學面臨的改革不是教師資源，也不是教師的技術，而是教師的教學觀點，因為觀點不同會影響其行為，所以高校教師應樹立新的教育觀念，就是現代教學觀念。現代教學理念是隨著互聯網的發展而產生的以適應時代的教學，是適應信息現代化技術的觀念。

現代教學重要的是注重的是在課堂上教師能夠中分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生主動思考，發現問題、解決問題、成為真正課堂上的主人，而不是通過老師來理解問題。在現代教學中，老師已經不再是課上的中心，而成為引導者、參與者和學習者。

傳統教育教學中，教師的主要是職責“教”即;傳道授業解惑也，解決學習上的問題。教育的現代化使得教師這一行業發生了變化，從主要的職能“教”轉變成“導”，從傳統教學中教師為核心的主體轉化成為今日的以學生為中心的主導者，啟發者、幫助者、和促進者，教師的大量工作也從課堂上的講授學識變成了課前的教學過程設計，課堂軟件的制作，課上的活動的設計;轉變成了課上的一種演示導向;從而進一步的優化了教育的效果。而且隨著互聯網的發展、信息化學生學習的途徑更多，這也就確定了教師從“演員”到“導演”的角色轉換，演員是要表演的成分，講臺就是舞臺，教師要掌控所有的舞臺，按照“劇本”一步一步的表演。但是在互聯網背景下，教師的角色從以往的“教”轉化成“導”;從“單向教學”轉化為“群體教學”，教師導演要控制整個的場面，教學和互動融為一體，從“統一化的教學”轉變為“多方面教學”。

三、“信息化背景下”高校教師課堂教學多維度框架模式

“維”是一種度量，一維度是一個平面，加上時間和空間就形成了三維，加上時間，時空互相聯系，就構成四維空間。

如果把傳統教育方法定位為一維教學的話，信息化下教育方式的多樣化就可以比喻多維，教師在的信息化教學中，教學模式的多維模式框架進行教學，會豐富教學氛圍，提高教學效率。

（1）二維度-轉變傳統教學模式，實習信息化教學模式

“智慧校園”是指通過云計算、大數據、物聯網和虛擬化等多種信息技術的應用來改變教師和學生之間的溝通方式，將學校的教學、管理系統進行整合應用，來提高溝通的準確性、嚴謹性、響應速度，從而能實現智慧校園的服務管理。當前我校應用“云課堂”學生通過大數據帶來的便利，使得教學變得更加合適、生動、具體、學生可以隨時的了解自己本學期的學科情況，及時了解學習的中的各種問題。設置“云課堂”，是對傳統教育教學的改革。

智慧校園（云課堂）利用已移動互聯網信息化技術手段進行教師和學生網絡互動和實踐的教學構建。構建教學的云課堂的目的的是讓智慧校園的模式在網絡信息的平臺上實現教學更加的科學和完善。

共享是網絡的特性，網絡通過信息的傳播，已經超出了空間和時間的限制，教學資源共享是線上課程構建的重點，教師在這個多維度這個平臺上和學生實時溝通，包括線上考勤、預留作業，課上考勤，學生利用手機簽到，老師實時進行討論、頭腦風暴、小組pk等教學內容。線上線下考試、批閱作業等教學環節，教師通過云課堂提高教學質量，提高教學效率，學生通過云課堂快速掌握老師的教學內容、課件以及互聯網教學資源。

（2）多維度-基于Mooc的信息化教學模式

Mooc突破了時間和空間的教學模式，與老師在平臺上下實時溝通與自由下載學習資料，觀看微課，給教師的授課和教學帶來極大便利和提高，也讓學生可以應用該平臺的不分時間、不分地點的下載以及共享學習資源，2019年9月筆者的Mooc在短短的八周，有3000人加入學習，點擊量25萬+，線上資源300多條（包括視頻教學、ppt教程、考試題）學生可以全程網絡學習，上交作業，學生很好的完成了整個課程的學習。教師的教和學生的學都可以利用信息化平臺，同時，教師可以依據學生本身的學習情況，給學生做一些特殊化的教學方式，并給學生制定不同的學習計劃，讓同學看到不同的學習內容;另外一方面，就是這些學習數據反饋到教師哪里，教師可以依據數據掌握學生學習情況，反思自己的教學方式，可以及時的發現和改正自己的教學不足之處。使教學變得更加有趣。

參考文獻：

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[3]? 高校創新創業教育中的幾個誤區分析[J]. 王楠楠.廣東蠶業. 2017（09）

作者簡介：苗蘋（1980.1--），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，主要視覺藝術設計和數字多媒體設計。

（作者單位：河北軟件職業技術學院）