淺談小學(xué)語文口語交際課的設(shè)計

孫瑩瑩

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，口語交際成了日常生活中最為快捷的交流方式，而口語交際能力也就日益受到人們的重視。小學(xué)階段是學(xué)生語言文字發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該把握口語交際課的特征，對其進行有效的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；口語交際能力

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會交際變得越來越頻繁，口語交際成了日常生活中最為快捷的交流方式，而口語交際能力也就日益受到人們的重視，逐漸成為現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)階段不僅處于啟蒙教育階段，而且處于語言文字發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時候培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力就顯得尤為重要。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，努力把握口語交際課的特征，對小學(xué)語文口語交際課這種以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的語文課型進行有效的設(shè)計。

一、以生為本，激發(fā)口語交際的興趣

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，教師在口語交際課上應(yīng)該從不同學(xué)段學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生的需要為根本來設(shè)計教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生對口語交際課的興趣。

（一）以新奇激發(fā)興趣

心理學(xué)研究證明，好奇是人的天性，新奇的事物能夠引發(fā)人的興趣。在口語交際教學(xué)中，如果選擇新奇的交際內(nèi)容，設(shè)計新奇的交際形式，就可以引發(fā)學(xué)生的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。比如，教師以圖畫的形式來設(shè)計口語交際教學(xué)。教師先展示圖畫，再讓學(xué)生續(xù)畫圖畫，然后師生相互交流并評選作品，最后讓被選者自述畫畫過程。這種新奇的交際形式，能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而收到良好的效果。

（二）以情感激發(fā)興趣

“興趣”二字本身就帶有濃厚的感情色彩，因而人的興趣與情感體驗是緊密聯(lián)系的。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些能夠調(diào)動學(xué)生情感的話題，以情激趣。比如在教學(xué)有關(guān)人與動物的口語交際課時，可以先讓學(xué)生觀看視頻錄像：一個是反映人類傷害小動物的，另一個是倡導(dǎo)人與動物和諧相處的。這樣在對比中就無形地教育了學(xué)生，讓他們有了是非的觀念。當(dāng)他們內(nèi)心情感噴薄而出時，自然就會更加愿意討論交流，發(fā)表看法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富口語交際的內(nèi)容

口語交際教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力。但是，這種能力的形成，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而是在具體的交際情境實踐活動中多加訓(xùn)練，逐步感悟來的。當(dāng)有了豐富的生活化的口語交際情境，學(xué)生才能進入角色，見什么人，說什么話，從而增強傾聽、表達、交流等能力。

在口語交際課堂教學(xué)中，如果沒有具體的交際情境，學(xué)生就無法承擔(dān)起富有實踐意義的交際任務(wù)。對此，教師應(yīng)該首先選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的或是親身經(jīng)歷的生活事件作為口語交際的話題，然后設(shè)計符合生活實際并能滿足某種生活需求的交際情境。其次，采取圖畫、表演、多媒體展示等多種教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個身臨其境的生活場景。小學(xué)生的心智發(fā)展尚處于低級階段，他們要么不善于觀察，要么觀察得比較粗略。如果教師能利用形象直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段生動地展示實物，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在具體的交際情境中充分地問，盡情地說，專心地聽。

三、多項互動，搭建口語交際的平臺

口語交際重在“交際”，不是聽和說的簡單相加，而是聽者與說者雙向互動的交流和溝通。在口語交際課上，教師應(yīng)該想方設(shè)法地讓全體學(xué)生共同參與，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生、生生的雙向互動。學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都應(yīng)該有問有答，有說有評，有論有議，這才是真正的口語交際課。

在口語交際的教學(xué)過程中，師生之間的交流溝通起到了重要的橋梁作用，師生之間互為對象，以模擬生活實際情景進行口語交際訓(xùn)練，體現(xiàn)出口語交際的現(xiàn)實特點，切實達到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。[1]作為課堂的教學(xué)組織者和學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，教師要站在學(xué)生的角度親切誠懇地引話，與學(xué)生一起想，一起說。比如，對于話題《生活中的發(fā)現(xiàn)》，教師可以先安排學(xué)生觀察，然后組織同桌之間、小組之間互相探討，最后全班共同商議，交流反饋。在全班反饋時，既可以通過推薦代表的形式表述該小組的看法，也可以讓小組成員一起發(fā)表觀點，互相補充。

四、文明有禮，規(guī)范口語交際的語言

任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代漢語的初級階段，語感不強，容易出錯。如果教師放任自流，不加以引導(dǎo)規(guī)范，那么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，口語交際要文明禮貌。為此，小學(xué)語文教師首先要注意自身語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范化，語言既要簡潔生動，又要表述清楚。其次，在口語交際課上，教師要注重規(guī)范學(xué)生的口頭語言，及時指出小學(xué)生不規(guī)范的方言詞匯，并提醒學(xué)生要通過電視、廣播等途徑，多聽、多記、多說，在交際中熟練地運用普通話。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交際過程中文明用語，禮貌待人。口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，反映了一個人的文化品位、道德風(fēng)貌、人格魅力和精神境界，如自信、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅、儀態(tài)大方等。[2]作為小學(xué)語文教師，我們要幫助學(xué)生運用母語文明有禮地與人交際，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和情感態(tài)度，進而融入自己的精神生活。

總之，口語交際是有一定目的的雙向或多向互動的言語活動，而口語交際能力的培養(yǎng)不是朝夕可成的，它需要師生共同的不懈努力。只要教師在口語交際課中善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實際，設(shè)計多種交際情景，開展豐富的口語交際活動，就能讓每個學(xué)生想說、能說、樂說，最終成為適應(yīng)現(xiàn)代社會交際需要的綜合型人才。

參考文獻

[1] 張國麗.優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊.2013（3）.

[2] 王杰.口語交際教學(xué)目標(biāo)體系的新構(gòu)想[J].新課標(biāo).2003（3）.