淺談小學語文口語交際課的設計

孫瑩瑩

摘 要：隨著現代社會的發展，口語交際成了日常生活中最為快捷的交流方式，而口語交際能力也就日益受到人們的重視。小學階段是學生語言文字發展的關鍵時期，小學語文教師應該把握口語交際課的特征，對其進行有效的設計。

關鍵詞：小學語文；口語交際；口語交際能力

隨著現代社會的發展，社會交際變得越來越頻繁，口語交際成了日常生活中最為快捷的交流方式，而口語交際能力也就日益受到人們的重視，逐漸成為現代公民的必備能力。小學階段不僅處于啟蒙教育階段，而且處于語言文字發展的關鍵時期，這時候培養小學生的口語交際能力就顯得尤為重要。因此，小學語文教師應該發揮主觀能動性，努力把握口語交際課的特征，對小學語文口語交際課這種以培養學生口語交際能力為主要目的的語文課型進行有效的設計。

一、以生為本，激發口語交際的興趣

根據小學生的年齡特點和身心發展規律，教師在口語交際課上應該從不同學段學生的實際情況出發，以學生的需要為根本來設計教學過程，從而激發學生對口語交際課的興趣。

（一）以新奇激發興趣

心理學研究證明，好奇是人的天性，新奇的事物能夠引發人的興趣。在口語交際教學中，如果選擇新奇的交際內容，設計新奇的交際形式，就可以引發學生的積極主動性，激發學生的參與熱情。比如，教師以圖畫的形式來設計口語交際教學。教師先展示圖畫，再讓學生續畫圖畫，然后師生相互交流并評選作品，最后讓被選者自述畫畫過程。這種新奇的交際形式，能讓學生產生耳目一新的感覺，從而收到良好的效果。

（二）以情感激發興趣

“興趣”二字本身就帶有濃厚的感情色彩，因而人的興趣與情感體驗是緊密聯系的。在口語交際教學中，教師應該設計一些能夠調動學生情感的話題，以情激趣。比如在教學有關人與動物的口語交際課時，可以先讓學生觀看視頻錄像：一個是反映人類傷害小動物的，另一個是倡導人與動物和諧相處的。這樣在對比中就無形地教育了學生，讓他們有了是非的觀念。當他們內心情感噴薄而出時，自然就會更加愿意討論交流，發表看法。

二、創設情境，豐富口語交際的內容

口語交際教學的根本任務是讓學生具有日常口語交際的基本能力。但是，這種能力的形成，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而是在具體的交際情境實踐活動中多加訓練，逐步感悟來的。當有了豐富的生活化的口語交際情境，學生才能進入角色，見什么人，說什么話，從而增強傾聽、表達、交流等能力。

在口語交際課堂教學中，如果沒有具體的交際情境，學生就無法承擔起富有實踐意義的交際任務。對此，教師應該首先選擇學生熟悉的、感興趣的或是親身經歷的生活事件作為口語交際的話題，然后設計符合生活實際并能滿足某種生活需求的交際情境。其次，采取圖畫、表演、多媒體展示等多種教學手段，為學生營造一個身臨其境的生活場景。小學生的心智發展尚處于低級階段，他們要么不善于觀察，要么觀察得比較粗略。如果教師能利用形象直觀的現代化教學手段生動地展示實物，就可以更好地引導學生在具體的交際情境中充分地問，盡情地說，專心地聽。

三、多項互動，搭建口語交際的平臺

口語交際重在“交際”，不是聽和說的簡單相加，而是聽者與說者雙向互動的交流和溝通。在口語交際課上，教師應該想方設法地讓全體學生共同參與，實現課堂教學中師生、生生的雙向互動。學生之間、學生與教師之間都應該有問有答，有說有評，有論有議，這才是真正的口語交際課。

在口語交際的教學過程中，師生之間的交流溝通起到了重要的橋梁作用，師生之間互為對象，以模擬生活實際情景進行口語交際訓練，體現出口語交際的現實特點，切實達到鍛煉學生口語交際能力的目的。[1]作為課堂的教學組織者和學生的學習輔導者，教師要站在學生的角度親切誠懇地引話，與學生一起想，一起說。比如，對于話題《生活中的發現》，教師可以先安排學生觀察，然后組織同桌之間、小組之間互相探討，最后全班共同商議，交流反饋。在全班反饋時，既可以通過推薦代表的形式表述該小組的看法，也可以讓小組成員一起發表觀點，互相補充。

四、文明有禮，規范口語交際的語言

任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。小學生正處在學習運用現代漢語的初級階段，語感不強，容易出錯。如果教師放任自流，不加以引導規范，那么培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

新課程標準中明確指出，口語交際要文明禮貌。為此，小學語文教師首先要注意自身語言的準確性和規范化，語言既要簡潔生動，又要表述清楚。其次，在口語交際課上，教師要注重規范學生的口頭語言，及時指出小學生不規范的方言詞匯，并提醒學生要通過電視、廣播等途徑，多聽、多記、多說，在交際中熟練地運用普通話。最后，教師要引導學生在交際過程中文明用語，禮貌待人。口語交際是一個聽方與說方雙向互動的過程，雙方在應對中的情感態度十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，反映了一個人的文化品位、道德風貌、人格魅力和精神境界，如自信、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅、儀態大方等。[2]作為小學語文教師，我們要幫助學生運用母語文明有禮地與人交際，養成良好的交際習慣和情感態度，進而融入自己的精神生活。

總之，口語交際是有一定目的的雙向或多向互動的言語活動，而口語交際能力的培養不是朝夕可成的，它需要師生共同的不懈努力。只要教師在口語交際課中善于激發學生的興趣，密切聯系生活實際，設計多種交際情景，開展豐富的口語交際活動，就能讓每個學生想說、能說、樂說，最終成為適應現代社會交際需要的綜合型人才。

參考文獻

[1] 張國麗.優化小學語文口語交際教學[J].學周刊.2013（3）.

[2] 王杰.口語交際教學目標體系的新構想[J].新課標.2003（3）.