小學數學教學中如何引導學生進行深度學習

韋祎

摘 要：深度學習是指在學習過程中，學習者把自己融入到自己學習內容的情景之中，根據自己已有的經驗，調動自己的思維，主動的去理解、分析學習內容并采取各種學習策略來對學習內容中的信息進行深度加工，從而能有效的接受到新的學習內容。在進行探究新的學習任務時通過刨根問底、深入思考和主動探究等方式發揮批判性思維從而解決學習中存在的問題，實現了提高自己的學習能力獲取學習信息的目的。本文將對在小學數學教學中如何引導學生進行深度學習進行探究。

關鍵詞：小學數學；深度學習；引導策略

要想達到深度學習的目的，作為學習者要想做到深入學習就需要依據自己已有的知識儲備，認知的能力來對學習信息自主的進行提取、分析和理解從而能夠逐漸發現學習內容的的主要內涵，再通過與自己已有的知識結構建立相互聯系的關系，最終將學習內容中的知識融入到自己的知識體系之中。要想達到讓學生深入學習的目的就需要教師同時采取深入教學的方式來引導學生進行深度學習。教師要達到深入教學的目的就需要引領學生對知識內在結構進行準確的認識并要讓學生不局限于表層的知識內容的學習而是讓學生發現知識中存在的相關邏輯和知識的現實作用，最終達到在教學過程中體現知識的巨大魅力。

1.深度教學的開展要完成功利性教學向發展性教學過渡

深度教學本身就具有一定的發展性，要想確保深度教學的順利開展就必須要保證功利性教學向發展性教學的過渡，主要體現在改變以往的教師機械式的向學生灌輸知識，學生在學習過程中處于被動狀態的獲取知識的學習方式，把發展性教學方式為制定教學目標的要求，讓學生在老師的引導下主動的去獲取知識，完善自己的品質，養成良好的行為習慣和思考方式，從而有利于學生的全面發展。所以，教學要改變以往的功利性教學方式，不能把增多學生的知識儲備作為教學目標，而是更要注重知識中所蘊含的潛在價值，雖然學習數學學科的學習需要掌握一定的知識基礎，但是也要挖掘出其中的潛在價值，引導學生透過表面的知識去探究其更多的存在價值。這就需要教師在備課中注重知識的探究性與發展性，并將其應用到小學數學的教學課堂之中[1]。

比如在教學生如何去認識時間的課程中，就不能只是讓學生對時間的認知僅僅停留在一分鐘等于六十秒等的這些比較單調的知識，而是讓學生通過很多有趣的實踐活動感受到一分鐘的實際情況，以及在老師的引導下讓學生在實踐中發現每個時間單位之間的聯系，不僅培養了學生自我學習的能力，而且對于所學的的知識印象更為深刻，讓教學效果更加明顯。

知識是來源于生活又服務于生活，所以，教師在制定教學目標時要注重知識的來源及應用，通過設置相應的情景和環境來讓學生在實踐中體會到知識的潛在價值，讓學生在這個學習過程中成為知識的體驗者，探究者和發現者，然后逐漸形成自己的學習理念及良好的思維習慣，對學生的全面發展有著積極的影響[2]。

2.深度教學的的開展還要完成由傳遞式教學向探究性教學的改變

要想實現深度教學就必須改變以往的傳遞式教學方式轉變為探究性的教學方式，傳統的傳遞性的教學方式相比較探究性的深度教學來說存在一定的不足，深度教學應該是以探究性為主要原則，給學生充足的空間和時間去對知識進行探究，并且能夠主動發現問題解決問題，還要讓學生自由的表達自己的觀點及所遇到的問題，從而發現知識的潛在價值，讓學生熱愛學習。

比如在教授如何計算“三角形”的面積時，基于學生已掌握的對正方形，平行四邊形和長方形的面積的計算，引導學生發現新的圖形面積的計算與之前學過的相關圖形面積計算之間有什么樣的聯系，通過動手操作的實踐活動讓學生總結規律，發現之前學過的圖形如何可以轉變成目前要學的圖形，在實踐中讓學生自我發現平行四邊形或者是長方形通過沿著對角線剪開就變成了一個三角形，然后在通過觀察計算得出三角形的面積是對應平行四邊形面積或者長方形面積的一半，從而就學會了三角形面積的計算，并通過教師的引導而得出三角形面積計算的公式，這個過程中學生就成了學習的主體，在教師的引導下自主的對學習內容進行認識、體驗和探究并得出結論。這充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生真正體驗到學習的樂趣[3]。

3.由對學習結果的評價轉變為對學習過程的評價

傳統的注重對結果的評價主要是評價作業的對或錯，分數的高或低等，對于學習過程的評價就很少，這種評價內容就不夠客觀，評價的原則也偏向于功利性教學模式，對于學生的學習產生了一定的不良影響，讓學生更看重結果而不是學習過程，讓學習成為一種負擔。深度學習就比較看重對學習過程的評價，細心的觀察學生在學習過程中的表現，并對學生所表現出來的的觀察能力，分析能力和實踐創新等能力進行綜合的全面評價，并認識到每個學生的情感狀況，學習的態度以及學生品格的發展情況等，并給予相應的指導教育讓學生在學習中不斷的自我完善。

4.結束語

綜上所述，通過在小學數學教學中引導學生進行深入學習的過程中，具有對學生學習過程有直接引導作用的教師就需要改變了傳統的教學方式，采取相應的積極有效的促進學生深度學習，開展深度學習計劃的教學措施，讓學生的綜合能力在深度學習的過程中得到培養，同時也促進了學生的身心健康的發展，有利于學生形成良好的學習習慣。再加上過程性評價措施，對學生進行綜合評價，讓學生不再局限于對于學習結果的追求，讓學生體驗到學習過程的樂趣以及魅力等，從而讓學生熱愛學習，能夠主動學習去獲取知識，這也同時實現了教學的目標。

參考文獻

[1] 平麗娟.小學數學教學中如何引導學生進行深度學習[J].西部素質教育，2019，5（03）：254.

[2] 廖麗芳.小學數學教學中如何引導學生進行探究性學習[J].西部素質教育，2018，4（10）：254.

[3] 李樹萍.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].科學咨詢（教育科研），2018（03）：114.