初中信息技術實施任務驅動法的有效技巧

周興花

摘 要：對于現代社會來說，如果說有哪一項科學技術對人們的生產生活方式影響最大，那么無疑便是信息技術的出現與普及了。正是因為信息技術的飛速進步，人類社會才進入到知識經濟時代，呈現了“大數據”時代特征，使得世界各地的人們能夠通過具體的網絡搜索引擎與現代通信軟件實現學習與溝通，所以現代社會對人們的信息素養要求很高。針對這個問題，初中信息技術教師應該要主動利用任務驅動法來組織課程教學，為學生的長遠發展做準備。本文將從設計層次化的學習任務、組織以生為本的任務探究、補充完整的任務賞識評價三個角度來分析初中信息技術教師應該如何實施任務驅動法。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動法；教學技巧

在傳統的信息技術教學中，教師通常會為學生演示每一個信息技術的操作方式與技巧要點，然后要求學生們自覺模仿練習。雖然這種教學模式看似保障了初中生的操作權，但是卻并沒有從根本上改善學生被動接受學科知識的思維狀態，并不利于培養學生的信息素養。但是，在任務驅動法下，初中生在每一節信息技術課堂上都有明確的探究任務，需要自主整理學科資料、展開實踐分析與任務討論等多種學習活動，所以可以更好地調動學生的積極思維，提升學生的操作水平。因此，初中信息技術教師要積極使用任務驅動法來組織課堂教學。

一、設計層次化的學習任務

明確的學習任務是在初中信息技術教學中實施任務驅動法的基本前提，初中信息技術教師也要積極針對學生的認知發展潛能與信息技術操作水平來組織任務教學活動。但是，初中生的顯性智能結構優勢使得他們在信息技術學習中會呈現不同的學習成長，所以教師要客觀認清學生差異，由此設計層次化學習任務，保證每一個初中生都能接受任務驅動。

就如在“文本框的插入”一課教學中，我就系統匯總了本課基礎知識，并由此設計了學習任務：學習文本框的插入方法、學習在文本框中輸入與復制文字的方法、學習調整文本框大小與位置的方法、學習改變文本框線條與填充顏色的方法。這幾個學習任務的難度水平呈現著梯級式遞進狀態，初中生可根據自己的信息技術學習經驗選擇相應的學習任務。值得一提的是，由于這幾個學習任務基本上明確匯總了本課學科知識，明確了各層學生的發展潛能，所以很好地調動了初中生的學習積極性，促使初中生主動參與了課堂探究。

二、組織以生為本的任務探究

任務驅動法與傳統教學活動最大的不同之處在于前者更加看重學生自身的探究能力，教師應該以“幕后導演”的身份與學生共同合作突破學科任務。因此，在實施任務驅動法的過程中，初中信息技術教師應該要積極保障學生的探究自主權，鼓勵學生以個人探究與合作交流等多種形式學習信息技術理論知識與操作技巧，豐富學生有意義學習經驗，促使學生在任務驅動中實現智力成長與能力發展。

就如在“幻燈片中插入聲音”一課教學中，學生們就需學習在幻燈片中插入聲音以及設置聲音自定義動畫的操作方式。為了進一步提高任務驅動教學法的實施效率，我將4個學生分成一組，鼓勵學生以小組形式探究如何在幻燈片中插入文件中的聲音。通過小組討論，學生會不斷調整聲音的自定義動畫呈現效果，還會反復觀察不同動畫效果所帶來的視覺刺激，及時總結出插入聲音的基本操作要求，由此突破學習任務。在整個任務探究活動中，初中生會明確感知個人學習進步，從而形成積極的學習心理，對下一輪信息技術學習更感興趣。

三、補充完整的任務賞識評價

教學評價本身與教學活動相輔相成，是教學系統的一個重要環節，既能夠對現階段信息技術課堂教學活動作出價值判斷，也能為下一輪教學活動提供信息反饋，促使信息技術課程教學進入有效循環狀態。在任務驅動教學模式下，教學評價需要綜合考查初中生在任務探究中的整體表現，包括學識、操作能力與科學品質等多項內容。因此，初中信息技術教師要主動整合過程性評價與結果性評價，以完整且客觀的賞識評價保護初中生的良性競爭與合作狀態。

在上述“幻燈片中插入聲音”一課任務探究結束之后，我鼓勵本班學生以小組形式評論小組探究成果與個人學習優勢、不足，由此訓練初中生的評價能力。比如，有一個探究小組客觀肯定了本組集體討論在幻燈片中插入聲音資源的學習效果，但是同時也指出本輪探究活動沒有明確分工，導致組員合作程度不深，還需進一步改善小組成員的合作方式。還有一個探究小組則客觀呈現了本組成員的合作方式，對本輪任務探究過程與結果都比較滿意。待學生完成小組自評之后，我會客觀呈現自己的觀察與巡視結論，評價各個任務探究小組的優缺點，提出可行的學習建議。

總而言之，初中信息技術教師要積極借助任務驅動法來突出學生的學習本位地位，引導學生自主探究信息技術課程的應用規律，循序漸進地提升初中生的信息素養水平，幫助學生適應現代社會的發展規律。

參考文獻

[1] 王路朋.任務驅動法在初中信息技術教學中應用的策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.

[2] 周夢雨.試論任務驅動法在初中信息技術教學中的運用[J].才智，2016（04）：3.