淺談初中語文作文教學中的難點與教學策略

覃霞

摘 要：語文作為一項基礎(chǔ)性學科，在學生其他學科的學習中具有重要的影響。而在初中教學中，往往會有很多學生認為語文學習非常簡單，因此，降低了對該學科的重視程度。但在實際的教學工作中，語文作文教學中仍存在諸多難點，本文將主要討論如何解決初中語文作文教學中的難點問題，提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；難點；策略

作文涵蓋了語文知識的方方面面，而初中是培養(yǎng)學生寫作能力、思維邏輯能力、語言表達能力的重要時期，因此對于語文作文教學中遇到的困難我們決不能退而避之，應該迎難而上，盡最大努力去解決，幫助學生們正確地掌握作文方法以及與之相對應的邏輯思維能力和語言表達技巧[1]。由于每位學生的教育和生長環(huán)境的不同，學生們的個人能力、發(fā)展方向、特長興趣也各有不同，因此在教學過程中所遇困難也不盡相同。

一、初中語文作文教學中的難點

（一）學生興趣不足

學生對于作文學習大多視為較難的語文學習任務，每一次作文活動的安排都需要耗費學生較多的時間，學生完成的過程較為排斥，缺乏流暢性，由此導致對作文的畏難情緒。部分學生為了湊字數(shù)而冥思苦想，久而久之，對作文有較強的排斥感。興趣的缺乏也隱藏著學生表達能力不足的問題，因為作文技巧與表達內(nèi)容的缺乏，導致學生在作文訓練上缺乏自信心，導致畏難情緒的產(chǎn)生。面對作文學習缺乏輕松愉悅感，尤其是當下初中學習為了應試教學的需求，學生對課程學習的興趣逐步的被功利性的學習目標所消磨。

（二）教學無法有效的關(guān)注到個體需求

當下的初中語文作文教學屬于班級性授課，因此無法有效的關(guān)注到每個學生個體的需求，尤其是很多學生缺乏主動反饋問題與提出想法的主動性，由此導致教師對每個學生的實際感受缺乏對應的關(guān)注，整體的教學針對性也相對不足。同時由于大班教學，面對的學生數(shù)量較多，因此教師沒有充分的精力顧及到每個學生的實際需求，教學時間與精力都相對不足。如果學生無法主動尋求教師的指導，教師則沒有太多的精力去主動關(guān)注每個學生的實際情況，更多程度上會依照教師常規(guī)教學推進具體內(nèi)容。因為缺乏每個學生實際情況的指導，也沒有關(guān)注到不同情況學生的訴求，由此導致教學指導與學生的實際需求不匹配，降低了教學成效[2]。

（三）教學方法陳舊為了提升教學進度，大多數(shù)老師會長時間采用一套教學方法指導學生作文學習，缺乏形式的創(chuàng)新。這種方式的優(yōu)勢在于可以有效的保證教學進度受到教師的控制，可以在單位時間內(nèi)完成更多的教學任務，減少教師的教學壓力。但是該教學的問題也較為突出，無法有效的吸引學生的學習興趣，教師滿堂灌、一言堂的教學讓學生學習過程較為被動，灌輸式的教學無法激發(fā)學生的學習熱情，更多的如同流水線的操作一樣，讓作文的表達陷入套路模式，甚至很多學生的作文表達較為相似，無法達到作文創(chuàng)作百花齊放的效果。

二、初中語文作文教學中難點的解決途徑

（一）鼓勵學生多進行課外閱讀

俗話說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”語文寫作的過程中難免會用到諸多的語句和詞語，而要實現(xiàn)寫作中才思泉涌的感覺，就需要學生有豐富的閱讀積累，這就要求初中語文教師應想方設法增加學生的閱讀量，并積極積累閱讀素材。如，在課堂教學中讓學生將一些好的語句、好的段落摘抄下來；組織學生輪流在黑板上摘抄名言警句和古詩詞；鼓勵學生建立自己的摘抄本，將優(yōu)秀文章剪貼到自己的作文本上等方式，此舉一方面能增加學生對好詞好句的記憶度，同時也能提升其寫作應用能力[3]。

（二）創(chuàng)新教學方法和寫作題目

要想改善當前初中語文作文教學的教學困境，就必須面對教學思想和教學方法的改善創(chuàng)新，將著力點放在激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性上來。只有學生的語文知識儲備量增多，知識應用能力提升，才能使其在作文寫作中運用起來更加得心應手。此外，還應在作文題目的創(chuàng)新上下功夫，只有作文題目變得新穎了，學生才更愿意去寫，才有更多的東西去寫，才不會被固有思維所禁錮，也只有這樣，學生寫出的作文才更有表現(xiàn)力和感染力。如我在布置一篇寫自己熟悉的人的作文中，就對題目做了適當創(chuàng)新，改成了《猜猜他是誰》，學生就打開了不一樣的寫作思路，寫出的作文也都非常精彩，這大大提升了語文作文教學成效。

（三）加強新老教師之間的交流學習，注重師生互動溝通

時代在變化，所謂的教學經(jīng)驗不可能是絕對正確的，教師們也必須與時俱進，不斷學習，不能活在過去，活在自己的“經(jīng)驗”里[4]。在作文教學中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的做法。

注重師生互動溝通，甚至讓學生分享自己喜歡的文章，可以是網(wǎng)絡評論文章或者喜歡的文學作品，讓教師更好的了解學生的興趣特點，同時也通過這種方式來幫助大家積累作文素材與經(jīng)驗。也可以讓教師對這些作品做點評，指導學生掌握這些作品書寫的技巧與特點，讓學生不僅閱讀文章，更是從別人的經(jīng)驗中學習方法，提升對文章更深度的理解。作文素材與書寫技巧上，可以多攝取網(wǎng)絡資源，通過多媒體將優(yōu)質(zhì)作文資源展現(xiàn)在學生面前，同時通過教師的日常作品欣賞渠道去引導學生掌握文學積累方法。甚至可以加入一定動畫趣味方式來調(diào)節(jié)作文課堂氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中掌握作文方法，同時達到作文書寫能力提升。

結(jié)論

總而言之，初中語文作文教學中會遇到不少的困境，教學環(huán)境不同、教學理念不同、學生成長環(huán)境差異、學生各項素質(zhì)差異等一系列的原因都可能對作文教學產(chǎn)生很大的影響。但是作為一名人民教師，傳道授業(yè)解惑是我們的職責，面對困難窘境我們決不能低頭退縮，面對創(chuàng)新改革我們更要迎頭趕上，做學生們成長的指南針，只有敢于挑戰(zhàn)自我不斷創(chuàng)新，才有資格、有能力培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學生。

參考文獻

[1] 鐘志杰. 芻議層遞式教學法于初中語文作文教學中的相關(guān)運用[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（03）：36-38.

[2] 劉春蘭. 新課改下初中語文教學中的情感教育探究[J]. 中國校外教育，2019（07）：55-56.

[3] 楊金華. 提高初中語文作文教學效率之我見[J]. 青海教育，2019（01）：29.

[4] 李志剛. 層遞式教學模式在語文作文教學中的應用摭探[J]. 成才之路，2019（03）：35.