核心素養下小學語文作文主題教學思考

李強

摘要：寫作不僅是小學語文教學中的重點內容，同時也是提升學生語言總結能力、分析能力和表達能力等多項綜合能力的重要途徑。在新課標的提倡下，在作文教學過程中教師不僅需要提升學生的作文水平，還需要培養學生良好的寫作情感態度，提升學生的綜合能力。所以在小學語文作文主題教學過程中，教師就需要對教學方式進行不斷的優化與創新，讓學生在習作創作過程中能夠緊緊的圍繞著主題開展一系列的作文創作，不斷地拓展學生的習作思維，讓學生更好地感悟文字的內涵知識，逐步地提升學生的習作水平和習作素養，進而讓素質教育得到有效落實。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作文;主題教學

1 為學生創設一個輕松愉悅的習作課堂氛圍

小學生的思維比較活躍，他們的想法相對也比較簡單，在日常學習過程中，對于他們感興趣的學習內容，他們會積極主動地去探究學習，而對于他們不感興趣的學習內容，即使面對教師強制性的要求，也很難改變他們的學習態度。所以在小學語文作文主題教學過程中，教師就需要為學生營造出一個輕松愉悅的習作課堂氛圍，讓學生能夠感受到語言文字的魅力，進而有效地調動學生參與習作學習的積極性，促使學生積極自主地參與到習作創作中來。例如，在進行部編版語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》的習作練習時，在寫作教學過程中，為了讓學生能夠更好地抓住人物的特點進行習作創作，教師在課堂上就可以引導學生進行“猜猜他是誰”的小游戲，讓某個學生描述班級里自己覺得有特點的人，然后讓其他學生進行猜測。在這個過程中，教師可以先給學生做一個示范，如“咱們班里頭有一個虎頭虎腦的小男孩，他是一個十足的小書迷，記得有一次放學，他想看十分鐘的書以后再回家，結果看的太入迷就看到了晚上八點多，最后還是他媽媽過來接的他，小朋友們，你們知道教師說的這個小書迷是誰嗎？在學生進行描述過程中，教師需要認真地聆聽學生的描述，并對學生的描述進行相應的補充和糾正，讓學生在描述游戲過程中能夠抓住人物描述的重點。通過游戲的形式引導學生對身邊有特點的學生進行描述，不僅能夠為學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性，還能夠讓學生抓住特點有順序的介紹自己熟悉的人物。而且通過這樣的引導在提升學生寫作技巧的同時，還提升了學生的語言表達能力分析能力以及思維能力等多項綜合能力，讓學生通過習作學習得到了更加全面的發展與培養，進而加快小學習作教學目標的高效實現。

2 注重引導學生拓展自身思維

在小學語文作文主題教學過程中學生的思維能力也會直接影響到學生習作質量的高低。所以教師在教學過程中就需要加強對學生的引導，激發學生的創造性思維，讓學生在習作練習過程中融入更多自己的思維意識，以逐步地提升學生的習作質量。例如，在進行部編版語文三年級下冊第八單元《這樣想象真有趣》的習作練習時，在進行習作教學時，教師既要讓學生大膽地發揮自己的想象力，又要讓學生想象出來的故事情節符合邏輯，并且能夠表現出一定的主題。因此教師在教學過程中就需要對學生進行積極地引導，給學生插上一雙想象的翅膀。在教學時教師就可以先讓學生選擇自己比較熟悉的小動物，并根據小動物的生活習性和外形特征進行大膽地想象描述，如假如小貓會游泳，那么他就可以去水里抓魚，假如老鼠變大他就不會再害怕貓，如母雞會飛那他就可以勇敢地與老鷹進行決斗等，并比一比看哪一個學生的想象最有趣并且最符合邏輯。通過引導學生根據自己熟悉的動物進行大膽想象，能夠拓展學生的思維，讓學生在接下來的習作練習過程中快速的理清自己的習作思路，以達到保證學生習作質量的目的。同時，通過不斷地拓展學生的習作思維，還有效地提升了學生的邏輯思維能力和想象力，激發了學生的學習興趣，讓學生的習作效率和核心素養的培養得到同步的提升，進而加快小學語文習作教學目標的高效實現。

3 注重引導學生對作文進行評價與修改

作文的評價與修改也是提升學生習作質量的重要途徑。教師在教學過程中注重引導學生進行作文的評價與修改，能讓學生自主地對自己的作文進行反思，明確地知道自己的習作都存在著哪些不足，以方便學生進行及時的更正，進而促使學生的習作質量能夠從根本上得到有效提升。在日常習作教學過程中，教師就可以實施小組合作學習，引導學生自主地進行作文的評價修改，以培養學生自我反思的習慣。例如，在進行部編版語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習作練習時，在學生完成習作以后，教師就可以把班級里的學生分成不同的小組，讓小組成員之間互相交換作文進行評價、修改，待小組評價修改完成以后教師再進行最終的檢查，并比一比看哪一個小組的整體作文質量最高。通過引導學生以組為單位進行作文評價、修改，能夠讓學生再給他人的作文進行評價、修改過程中不斷地反思自己的寫作內容，以達到取長補短的目的，讓學生養成自我反思的良好學習習慣。而且通過引導學生對他人的作文進行修改，還能逐步地提升學生的分析能力和文學鑒賞能力，以此讓學生的學習效率和學習能力能夠得到同步提升，為學生今后更好地發展打下良好的基礎。

4 結語

總而言之，作文教學不僅是保證語文教學效率的重要因素，也是提升學生核心素養的重要途徑。所以在小學語文習作教學過程中，教師一定要注重教學策略和方法的優化，對學生進行積極地引導，以逐步地提升學生的習作效率和學習能力，以促使學生能夠得到綜合性的全面發展，讓小學語文習作教學能夠更好地適應新時代的發展，為學生今后更好的語文學業發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 楊林.核心素養下小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）.

[2] 鄭桂華.基于語文核心素養的小學寫作教學思考[J].語文教學通訊，2017（z3）.

（作者單位：陜西省靖邊縣第八小學）