核心素養下的小學英語語段教學之文本再構的策略研究

舒雯萁

摘要：隨著新課程教育教學改革運動的風起云涌，如何培養小學生的英語語言能力素養成為眾多一線教育工作者思索的重要問題。在這種情況下，就小學生的英語學情和語言能力素養的要求，筆者從英語的語段教學入手，根據文本再構的思路與作用，主要從兒童編寫、圖片展示和分層設計三個角度出發，展開教學研究與實踐，希望對廣大教學同仁有所啟發。

關鍵詞：小學英語;語段;文本再構;策略

教材是英語單詞和句子的載體，小學生的英語學習主要圍繞教材展開，但在他們學習的實際過程中，不難發現，對于一些語段的學習，學生的表現參差不齊，大部分的學生不能很好地理解與掌握該類知識，因此，通過文本再構的形式對教材中的語段進行重組、設計和再創造，以推動教學活動的有效進行，就顯得十分必要。

一、兒歌編寫，增加教學的趣味性

筆者通過研究發現，對單詞、句子掌握不牢固是造成學生語段學習困難的主要原因，部分學生對單詞和句型記憶迷糊，辨識度低，而這又與教師教學方法常規，對學生缺乏吸引力有關。對此，考慮到學生的學習特點，筆者在教學時，就主要通過兒歌編寫的形式，進行文本再構，打好語段學習的基礎。

譬如，在學習“Unit 3 Look at this elephant”時，對于其中的“Jack has a little zoo. There are many animals in the zoo. There is a funny monkey. There is a small elephant. There is a strong tiger…”內容，學生不能很好地理解其中的意思，這是因為他們對動物的單詞和表示程度的單詞記憶不牢，沒有靈活地掌握有關。對此，筆者在教學中，就通過文本再構的形式，對語段進行了兒歌的編寫“I have a zoo. there are many animals. Elephant and mouse，big and small……”讓學生在學習兒歌以后，再回頭閱讀語段，他們理解起來就顯得輕松很多。這樣的教學既有利于加深學生對英語基礎知識的記憶，又對語段的學習大為有利。

二、圖片展示，創造有關教學情境

信息媒體與小學英語教學的結合，契合了時代教育和英語課堂教學發展的雙重要求，滿足了小學生學習英語的需要。他們之所以在語段學習上感到困難，是因為難以通過直白的語言充分理解語段內容，這是語言初學者的通病。因此，教師在進行教學時，可以利用網絡信息媒體，展示相關圖片，通過文本再構的教學形式，創設一定的教學情境，以此引導學生的思維運動，促使其認知與掌握有關語段。

譬如，在學習“Unit 3 Do you want some rice”時，對于其中的“Lingling has dinner with her father and mother. Her dog sits under the table…”對于教材中的這個語段，如果讓學生重復性的記憶，不僅會因為枯燥的學習，使他們難以對語段產生興趣，還會影響其最終的學習效果。因此，在小學英語教學課堂上，筆者就利用網絡信息媒體，對教材內容進行了精簡，通過提供一些與話題相關的圖片，讓學生分別扮長輩、孩子的角色，根據對話的形式，就所展示的諸如早餐、中餐、晚餐、胡蘿卜、蘋果、米飯和面條等物，進行文本的再構，讓他們依照情境說出相應的對話（如“Do you like some noodles？”“I eat fruit in the morning”），以此，深化他們對語段的理解，使其知悉語段應用的具體環境，提高其對有關語言的運用能力，在這個過程中，實現教學目標，提升學生的英語水平。

三、分層設計，提高學習的針對性

每個學生都是獨一無二的個體，受先天的智力發育的影響，他們對英語的理解存在一定差異，又因為成長環境、思維方式、接受新事物的快慢程度、語言的敏感度等后天因素的影響，導致他們在同一語段的學習上的表現有所不同。對于這種情況，教師在教學時，就可以根據每個學生的需求，對教材進行針對性的文本再構，通過分層設計目標與內容，深化教學目標層次。

譬如，在學習“Unit 3 We should learn to take care of ourselves”時，因為每個學生的英語學習能力不同，所以他們對語段的學習要求也不盡相同，筆者在教學時，首先將學生分為優秀、一般和較差三個層次，就“should+動詞原形”“Learn to do”和“take care of”的語法以及教材中的語段的學習，對于第一層次的學生，筆者將語段進行了擴充，加上了日常的問候語和場景語言（如“Are you hungry？”“Yes， I am.”“Let's eat something.”“How about hamburgers？”“No，we should…”等）;對于第二層次的學生，筆者就讓他們認真閱讀語段，分析有關語法等英語知識在語段中的應用;對于第三層次的學生，筆者將語段進行了拆分和改編，即“We should do exercise every day.”“We should learn to eat some healthy food.”“We should take care of ourselves.”“ We should learn to take care of ourselves.”讓不同層次的學生就此展開學習，這樣的教學有利于滿足不同學生的學習需求，有利于提高語段學習的針對性。

總而言之，小學英語的教學不可能是一帆風順的，學生必然會遇到這樣或哪樣的問題，在小學英語教學課堂上，教師要根據學生的實際情況，采取恰當的教學方法，通過兒歌的編寫，增加教學的趣味性;借助圖片展示，創造有關的教學情境;分層設計內容，提高學習的針對性，以此，構建高效的小學英語課堂，提升小學生的英語語言能力素養和水平。

參考文獻：

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