小學散文教學策略之例談

劉兵

摘要：散文教學應當執其神、感其形并悟其言，從而引領學生洞見散文的無窮魅力，感受散文的文體特征——形散而神聚。教學中抓住散文的“神”至關重要。為此，小學語文中的散文教學主要采用以下教學策略：寫景散文——賞析式教學，狀物散文——體悟式教學，敘事散文——感悟式教學，說理散文——探究式教學。最終目的，就是要讓學生從抽象的文本中讀出真實的畫面感，從形象的文字中得到語感的具體訓練，從文本中與情感上產生共鳴。我們要把握住語文教學的“根”，深入到散文教學的“魂”，課堂就會五彩紛呈。

關鍵詞：賞析? 體悟? 感悟? 探究

多年來，我根據自己對散文文本的解讀和大量的教學實踐以及小學生的認知水平，認為散文教學應當執其神、感其形并悟其言，從而引領學生洞見散文的無窮魅力，感受散文的文體特征——形散而神聚。因此，教學中抓住散文的“神”是至關重要的。為此，針對小學散文常見的主要種類——寫景散文、狀物散文、敘事散文和說理散文這四類，我主要采用以下教學策略：

一、寫景散文——賞析式教學

寫景的散文大多語言優美、意境深遠。如老舍筆下的《草原》這篇散文，我首先利用多媒體，創設情境：播放了一望無垠的草原，讓學生理解“一碧千里”“翠色欲流”等詞語，然后再播放羊群，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣。接著讓學生品味語言，透過優美的語言讓學生在心中獲得草原風光的生動形象，最后通過指導誦讀，讓學生透徹地理解散文的思想內涵，更透徹地領會作者飽滿的感情。寫景散文通過創設情境、品味語言、指導誦讀這樣的教學手段，能夠使學生充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，從而提高了學生欣賞散文的能力。

二、狀物散文——體悟式教學

所謂狀物，具體地說，就是將事物的形狀、顏色、大小、光澤等形象地描繪出來。如課文《我愛故鄉的楊梅》，課文描寫了楊梅的形狀、顏色和味道，屬狀植物文。課文《長城》，介紹了長城的位置和構造特點，屬狀靜物文。針對其此類文章的特點，我主要采用體悟式教學。

1.根據所狀之物，提供實物

教學狀物性散文，在條件允許的情況下，我盡量讓學生觀察實物，然后欣賞散文，體會作者用詞的恰當、描寫的準確和感情的充沛，從而循序漸進，培養學生對狀物散文的欣賞能力。

每年四五月間，是楊梅成熟季節，選在這段時間教學魯彥的《故鄉的楊梅》，便可將實物楊梅帶到課堂上，讓學生先觸摸、品嘗，再結合回憶，體悟和欣賞原文，把學生的所有感官都調動起來，從而收到良好的效果。

2.結合內容特點，開展游戲

《小學語文課程標準》指出：“要讓學生誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和感情?！睘榇?，我在實踐中注意創造條件，開展游戲化教學。比如在教學《貓》這篇課文時，我先讓學生仔細閱讀，然后讓他們把自己想象成一只可愛的小貓，在溫暖的陽光下盡情地玩耍，從而體味作者筆下貓的頑皮可愛。整個教學活動以游戲貫穿始終，既激發了學生學習的積極性，又促進了學生創造力和想象力的充分發展，培養了他們的欣賞能力與理解能力。

三、敘事散文——感悟式教學

敘事散文是以寫人記事為主的散文，通過寫人敘事來抒發作者某種特定的感受和情思。敘事散文我采用感悟式教學，首先讓學生理清文章線索，然后抓住文章重點詞句，聯系自己的生活實際，揣摩文章的細節來品味文章所要表達的情感，最后巧借聯想，挖掘文章空白，豐富學生的體驗。

四、說理散文——探究式教學

說理散文語言除具有哲理性、深刻性、凝練性的特點外，還有另一個重要特點——以理服人。根據此類文體的特點，我采用了探究式教學法，以問題引領學生去探究課文，去發現問題、解決問題，從而感悟課文作者所講之理。

1.自主探究，感知理

教學《落花生》一文時，我“以學生為本”， 激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”......我不作過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和方法，然后以5人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在探究學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生對全文揭示的道理有了一定的感悟后，不但更能理解課文，而且可以粗略地了解了說理散文的特點。

2.抓重點句，悟其理

說理散文語言的哲理性、深刻性、凝練性的特點，決定了教者在教學中抓住重點句進行層層剝筍，悟出其理是教學的好方法之一。 例如《通往廣場的路不止一條》一文中的“通往廣場的路不止一條，生活也是這樣。假如你發現這條路不能達到目的地的話，就可以走另一條路試試！”是全文的點睛之筆。學生一旦體會了這句話的意思，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“課文中的作者走哪些路不能到達目的地？改走什么路了呢？成功了嗎？”并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在教師的啟發下，便很快感悟到這句話的真正含義。

教學實踐證明，散文的種類雖然繁多，但都是形散而神不散。在教學過程中我們需要遵循語文的一般教學規律，只要我們能把握住語文教學的“根”，再深入到散文教學的“魂”，散文課堂教學就會變得五彩紛呈，就像散文那樣，讓聽者會心莞爾，讓教者心情愉悅，讓學者豁然開朗。