初中語文閱讀教學中開展對話教學的策略探索

馬仲夫

【摘 要】對話教學作為語文閱讀教學的新方式，對提高學生的理解能力和培養學生語文素養有重要作用。本文對開展對話教學的運用策略進行探索，主要從創設對話主題、培養學生對話能力、加強對話引導、掌握對話原則四個方面進行論述，以期對提升語文閱讀教學質量提供參考。

【關鍵詞】初中語文;語文閱讀;對話教學;實施策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0094-02

在初中語文閱讀教學中開展對話教學，能夠激發學生的閱讀學習興趣，有效調動學生的學習積極性。通過廣泛的對話交流，能擴大學生對文本內涵的理解，提高學生語文學習能力，是提高語文教學有效性的重要方法。筆者結合閱讀教學實踐，對對話教學的運用策略進行了探索。

一、在初中語文閱讀中開展對話教學的意義

在初中語文閱讀教學中開展對話教學，無論是對教師專業技能的提升，還是對學生語文素養發展都有重要的意義。一是能促進教師提升專業技能。在語文閱讀教學中實施對話教學，對教師提出了更高的要求，不但需要更高的語文專業知識，而且對教師的觀察能力、思維快速反應能力、口頭表達能力、審美能力、評價能力、交往能力等都提出了新的要求，它能促進教師不斷完善自我，從而提升專業技能與素養;二是能提升學生的綜合素質。學生在語文學習中出現疑難問題時，通過教師講解和師生互動對話，學生受到啟發能有效解決疑難問題，提升學生自主學習能力;通過生生之間對話交流，能相互學習、相互幫助，培養學生的合作學習能力;通過師生、生生、生本之間的深入對話，能培養學生的批判思維和創新思維能力;三是能促進學生身心發展。要調動學生的對話積極性，需要建立平等和諧的師生關系，這樣有助于培養學生的平等意識，滿足學生被尊重的心理需求，促進學生身心健康發展[1]。

二、語文閱讀教學中實施對話教學的有效策略

（一）深入研究文本，創設對話交流主題

在語文閱讀教學中開展對話教學，需要教師深入研究文本內容，了解文本的內涵與教學要求，通過研究能形成個人對文本的感悟，掌握文本的中心思想與教材的編寫意圖，這樣才能有效設計對話教學的主題與討論交流的話題，從而為有效開展對話教學奠定基礎。如在教學八年級《背影》這一課時，為了避免把本文當作一般的“父愛”來講解，需要教師對文本進行深入研究，深層次挖掘父親背影的內涵，可從三個方面來設計對話教學的主題和師生交流的話題。①文本中父親身上“背”著什么？②天下所有父親身上“背”著什么？③自己的父親身上又“背”著什么？通過對這些話題的交流，能使學生對本課的內涵和中心思想有深入理解，從深層次感受父愛的偉大。此外也可以通過文本的關鍵詞來設置交流話題。如對課文中的“那年冬天”這個關鍵詞的探討，可從“季節之冬”“社會之冬”“事業之冬”等方面進行對話交流，來全面理解文中“冬天”的含義。

（二）提倡個性閱讀，培養學生對話能力

在語文閱讀教學中，要提高學生進行對話交流的能力與積極性，教師應提倡學生對文本進行個性化的理解與解讀。由于每個學生思維能力的差異性及對文本理解的視角的不同，就會產生不同的感悟與體會，鼓勵學生進行個性化解讀，就能為開展師生、生生之間對話交流提供更多的話題，也有利于提高學生的對話能力，因此，需要教師加強對學生閱讀理解方法的指導。首先對文中的字詞進行字音、含義進行學習，熟練讀順課文，然后對課文的大意、作者的創作背景和所表達的情感進行理解，最后鼓勵學生從多個方面和不同的角度進行理解文本，就能讓學生產生個性化、創造性的理解。如在教學《白楊禮贊》這一課時，多數學生把“白楊樹”與“北方軍民”進行相聯系，而有的學生則從白楊樹的“生長環境”與北方軍民的“生活環境”相聯系的角度解讀課文，有的學生從白楊樹“外部特征”與北方軍民“內在品質”進行解讀。通過學生不同角度的解讀，既豐富了對話教學的內容，又能讓學生深入理解了本課中白楊樹象征意義是什么，贊美白楊的目的是什么。

（三）加強語言引導，促進對話持續深入

在語文閱讀的對話交流中，要使課堂的對話教學保持活躍的氛圍和持續的對話過程，則需要教師提高對話教學的藝術，加強對對話教學過程的引導，通過運用多種形式的語言來引導和激勵學生進行對話。如可運用形象化的語言進行對話引導，教師把抽象、復雜的問題運用形象化、簡單化、具體化的講解，就能降低學生的理解難度，提高對話效果。如在學習《陋室銘》時，雖然課文寓意深刻，堪稱經典美文，但學生對此文的理解時總是朦朦朧朧。如果教師運用“衣服”與“人的修養”的關系來對比講解，強調人不能只追求服飾美，更應追求思想美、心靈美、人格美，這樣即使是簡樸的衣服，也能為人增添“精氣神”。通過運用這些形象直觀的語言，有助于學生更好理解課文，進行深入的對話交流。此外，還可以運用啟發性的語言來引導學生進行對話交流，可以運用有針對性的語言進行引導和點撥，或運用激勵性的語言鼓勵學生進行對話交流，都能取得較好的對話教學效果。

（四）掌握對話原則，提高對話教學成效

要提高語文閱讀教學中的對話教學效果，需要教師掌握正確的對話教學原則。一是對話的目的是解決問題[2]。開展對話教學目的是解決學生在語文閱讀中存在的問題，提高學生的閱讀理解能力，因此對話不是越多越好，只要能解決問題就不必進行長時間的對話;二是對話交流不一定得出唯一結論。在閱讀教學中對某個問題的探討交流時，應堅持多樣化的解讀原則，不一定像數學計算那樣非要得出唯一的結論，只要意思相同或說得有道理，就不必苛求與“標準答案”的差別。如在教學《社戲》這一課時，討論本課主題立意時，有的學生從童年生活的美好進行解讀，有的學生從贊美江南水鄉的美麗方面解讀，有的學生從農村少年活潑、熱情、機靈等方面進行解讀，對這些方面的解讀都有道理，教師應對學生的多樣化解讀進行鼓勵;三是注意對話的適用性。師生、生生之間的對話目的是理解課文，因此要根據教學內容來選擇恰當、適合的主題和話題，切不可千篇一律，以降低學生對話興趣。

三、結束語

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，要提高學生對文本的理解能力，提升學生的語文能力與素養，就需要加強師生、生生、生本等方面的對話交流，通過互動交流拓展學生的思維空間，使學生從多角度深入理解課文，從而提高教學效果。

【參考文獻】

[1]黨娜.初中語文對話閱讀教學策略探討[J].作文教學研究，2015（5）.

[2]葉小軍.初中閱讀教學中對話教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.