區域活動創設

陸曉晨

摘要：幼兒的發展離不開活動，游戲是幼兒的主要活動方式，是對幼兒進行教育的主要手段，對幼兒的全面發展起著非常重要的作用。而區域活動資源的開發和利用，直接關系到幼兒活動的效果。近幾年來，在幼兒活動資源的開發和利用中，我園在游戲材料的選擇上注重對廢舊材料的使用，針對不同年齡組幼兒特點，投放適合幼兒內在需求和年齡特點的廢舊材料，將廢舊材料運用于各種不同類型的區域活動之中，有效地促進了幼兒早期智力發展，培養了幼兒動手實踐能力和創新精神。

關鍵詞：廢舊材料;區域活動;創設;利用

區域活動這種新型的教育形態是以幼兒主動的游戲活動來達到促進每個幼兒全方位的發展的目的。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”材料是實現區域活動教育功能主要手段。在區域活動中，豐富多彩的材料和活動形式的多樣化，會對幼兒產生巨大的教育作用。引導幼兒真正感知廢舊材料的化腐朽為神奇，樹立幼兒的環保意識，已成為新教育教學的重要課題之一。

一、進行加工和提高，讓廢舊材料“有價值”

材料的投放無時無刻不在影響著幼兒的區域活動。廢舊材料的利用就這樣應運而生了，它不僅彌補了區域活動中操作材料的重復性和單一性，大大降低了材料投入成本，而且幼兒在對廢舊材料的利用、改造中，初步建立了創新意識和能力，也幫助他們培養了節約意識，進一步理解“變廢為寶”的意義，激發出更強的環保意識。當然，有一部分廢舊材料是不能直接投入區域活動中去的，必須要進一步優化，進行簡單的加工，制作出一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，真正實現廢舊材料的“價值”。

生活中隨處可見的塑料袋就是一個鮮明的例子。我們利用各種廢舊的塑料袋、包裝袋做成衣服、裙子、圍巾、帽子等，鼓勵幼兒積極參與到制作服裝的過程中，并用剪、貼、畫等方式來裝飾服裝，完成后孩子們高興地穿上它們，大膽地做出生動的動作和表情，配合音樂來一場時裝秀。通過這些活動提高了幼兒表演能力、自信心、交往能力，豐富了幼兒的生活經驗。這些服裝的材料是家長們收集的，制作過程是幼兒主動參與的，所以幼兒在進行表演的時候積極性、主動性就更高了。孩子們在過程中獲得的不僅是豐富的操作經驗，更是不斷提高的動手能力，意義非凡。

二、創設適宜的區域環境，讓廢舊材料“會說話”

環境是會說話的老師。用廢舊材料搭建的活動情境，能更好地激發幼兒主動參與、主動探索、收獲快樂。在“閱讀屋”，我們提供給孩子很多與環保息息相關的圖書、影像等，引導幼兒看一看、說一說，幫助幼兒樹立正確的環保理念;在“科學屋”，我們利用廢舊的塑料管引導幼兒拼接組件主題;在“建構屋”，我們引導幼兒收集各種紙盒、牛奶瓶、牙膏盒等進行輔助搭建;在“角色屋”，我們組織幼兒利用收集的廢舊材料玩角色游戲，體驗扮演角色的快樂等。

教師為幼兒創設的環境，很好地加強了孩子們與環境情感交流的效果，給幼兒樹立一個榜樣。比如在“美美家”里，孩子們從家里收集來的舊筷子成了美味的串串、塑料管和絨線搭建成了餐桌、廢舊的紙板成了屏風，孩子們樂在其中;“手工屋”里，我們引導幼兒在紙杯上貼畫，用廣告紙剪貼小羊的毛;還有“生活屋”里，我們用收集來的舊衣服給娃娃搭配出一套套新造型。這些“會說話”的廢舊物品，極大程度地發揮出了它應有的價值，同時使幼兒的環保意識進一步提高。

三、有效地選擇和投放，讓廢舊材料“效果佳”

材料一定程度上決定著操作的成功與否，教師根據幼兒的興趣特點選擇相應的材料能大大地幫助幼兒獲得成功。只要我們細心地去尋找和發現，隨便一件東西都是幼兒需要的材料。在潛移默化的影響下，孩子們也會積極地尋找和收集生活中各種不起眼的材料，如小紐扣、碎布、奶粉盒、紙箱、石頭、落葉、泥巴等。教師要做的就是將這些種類繁多的材料進行分類，再引導幼兒進行自主選擇，自由操作，讓這些材料發揮最佳效果。

例如，在“手工屋”里，孩子們收集了各種各樣的袋子，像紙袋、尼龍袋、塑料袋、麻袋等。我們一開始把這些袋子都投放到手工屋里，孩子們可以根據自己的喜好繪畫、剪貼等將袋子裝飾一番。但觀察一段時間后，我們就發現這些袋子中，紙袋裝飾出來的效果最好，可能和它本身易著色有關系。孩子們大都能發揮想象，天馬行空地勾線和涂色，有的畫白云彩虹、有的畫可愛的小動物，還有的畫全家福。而其他袋子像塑料袋就只能用剪貼的方法裝飾，由于幼兒的剪紙能力有限，呈現出來效果就一般了。久而久之，幼兒的興趣也就淡了。手工屋里除了紙袋外其他袋子就成了滯銷品，無人問津。

四、積極地擴展和探索，讓廢舊材料“再循環”

區域活動的開展中大量的材料被投入，但往往材料的投放只針對一個區域活動，很多剩余的材料沒有充分利用起來，被當作垃圾扔掉了。其實只要我們仔細找一找、動一動就能發現許多區域中的材料不是只能單一使用，恰恰相反，很多都可以多區域使用。因此，如何將區域活動中的材料循環使用到各個環節中，更好地實現剩余材料再利用的意義更大了，因為不僅節約了資源，還使各個區域自然而然地聯系在了一起。

例如，建構屋有許多搭建過房屋的紙箱軟了以后就搭不了房子了，這時我們可以把它們運用到“手工屋”中供幼兒繪畫涂色再轉移到“美美家”中做成小桌子，將紙箱的作用最大化。“閱讀屋”里的廢舊圖書搖身一變到了“手工屋”，成了孩子們剪紙的一張張彩紙，最后又變成了手工撕貼的紙條。而 “美工屋”里那些廢舊的報紙，孩子們先是在這種特殊的畫紙上隨意涂鴉創作，畫完以后孩子們又開始玩團報紙的游戲，紙團越來越大，變成了一個巨大的紙球，孩子們圍著跳著笑著，興奮極了。在這些材料的循環使用中孩子們不僅收獲了本領，還體驗到了無窮的樂趣。

廢舊材料的投入使得區域活動更加多姿多彩，其樂無窮。廢舊材料大大地幫助了幼兒的發展和提升。而教師在這個積極互動中能通過靜靜地觀察來了解幼兒的需求，支持幼兒的發展。總而言之，只有根據幼兒真正的需求投放適宜的廢舊材料才能充分發揮材料最佳的促進作用，從而幫助教師和幼兒共同進步和成長，也讓廢舊材料的利用達到更高的藝術境界。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]王津津.廢舊創美活動的實施與開展研究[J].成才之路，2016（3）.

[2]張梅.讓廢舊材料活起來[J].新課程（下），2014（6）.