淺談如何在科學教學中落實恰當?shù)膶W法指導

孫秋萍

摘 要：科學教學要堅持教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位，根據(jù)學生認知結構，引導學生理解和掌握學習過程，指導學生勤于總結與反思，提高學習能力。

關鍵詞：科學學法指導

一個稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法，有教育專家曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人，而是不會自學和學了知識不會應用的人。可想而知，學會學習對這個需要終生學習的時代來講多么重要。為了適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，跟上時代的步伐，必須培養(yǎng)學生從周圍世界不斷獲取新知的能力，如果不具備知識自我更新的能力，將難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。我們老師如何給予合適的學法指導，是值得我們思考探究的一個問題。

一、堅持教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位

學生是學習認識活動的主體，一切教育教學影響，只有通過學生感同身受地參與，才能被其接受和靈活應用。甚至，教學的成敗，很大程度上也取決于學生參與學習活動的主動性和積極性。對學生進行學法指導，無疑可以提高學生學習的積極性、主動性，從而保證他們在教學過程中的主體地位。在教學中，教師所運用的教法與學生所采取的學法并不是同一回事，只有當教師的教法與學生采取相應的學法積極配合時，學習任務的順利完成就水到渠成了。因此，教師在明確教學目標與教學任務前，既要考慮教法又考慮學法，指導學生掌握好一定的學法，從而把教法與學法統(tǒng)一起來，才能達到教育的最大化收益。作為教學活動的主導者，我們在備課時，既要備好教法，又要備好學生的學法，處理教學問題時，充分考慮學生采取何種學法與教師的教法相適應，如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)沒有很好的配合，需要及時加以引導，二者應是同步的。

二、根據(jù)學生認知結構，引導學生理解和掌握學習過程

在教學過程中進行學法指導，最基本的策略是引導學生理解學習的過程。在提出教學目標與學習任務時，要提示學習過程，當學生明確學習任務時，我們要留有足夠多的時間讓學生經(jīng)歷學習過程，同時引導學生主動反思學習的過程，進行橫向對比，自己和別的同學相比，學習過程有什么優(yōu)缺點，還需要怎么樣的改進幫助自己的學習，進行縱向對比，把現(xiàn)在正在學習的過程與以往學習過程相比，學習方法學習過程掌握程度上有否進步，是否在學習過程的掌握上更有把握。

曾聽過一節(jié)很不錯的公開課，執(zhí)教老師展示的是《衣藻、草履蟲的結構和功能》一課，看似內容很簡單，如果放在我們平時的課堂上，肯定很多老師都是拿著模型，對著課本一個一個講述各個部分的結構和功能，學生忙個不停地記筆記，大腦只是用來記住老師所講的內容。這位開課的余老師的課堂充分地發(fā)揮了學生的主體性，大膽放手讓學生完成知識的自主建構。首先在原有知識結構的基礎上，讓學生提出大膽的猜想，衣藻和草履蟲可能會有哪些結構并說明提出猜想的理由，學生的思維一下子被調動了起來，依據(jù)植物和動物細胞的結構，學生都能得出較為準確的結論。接著余老師強調了結構和功能的統(tǒng)一性，讓學生通過功能去猜想作為個體的細胞應具備的結構，放手讓學生自己設計草履蟲結構模式圖，衣藻的結構模式圖，并自己對自己設計的細胞結構的理由進行一定的說明，很好地給學生留下了一個思維的空間。

原本我們認為的像衣藻的鞭毛結構，眼點結構，伸縮泡，草履蟲的纖毛，口溝，伸縮泡等結構學生不可能自己得出，但事實上，我們完全低估了我們學生的思考、探究、合作能力了。他們通過小組合作，討論出：對于一個細胞就是一個生命體的衣藻來說，它要進行光合作用，所以必須要有能感知光線的結構，感知到哪里有適合光合作用的環(huán)境，它作為獨立的個體，它需要能幫助它運動的適合條件的環(huán)境的運動結構，它要排出一些多余廢物，需要一定的排泄出口，同樣對于一個細胞就是一個獨立生命體的草履蟲，它需要攝取食物獲得營養(yǎng)，所以需要運動的結構，攝取食物的結構，排出多余體內廢物的結構。余老師在學生自主建構獲得一致統(tǒng)一結論后再加以總結，肯定學生的探究學習所獲，更正一些已有的結構的命名，學生在這樣一種思維的實踐過程中獲得了成功的體驗，極大地提高了課堂的有效性。通過學生自主學習，討論總結，試驗探究等多種方式自己構建知識結構，而教師在此過程中起引導、組織、答疑等作用，即授人以魚，不如授人以漁。也只有根據(jù)學生認知結構，引導學生理解和掌握學習過程，從而真正收獲屬于學生自己的科學素養(yǎng)。

三、指導學生勤于總結與反思

德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘很快，以后逐漸緩慢。因此，引領學生當堂、當天進行及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施。我們可以引導學生自己梳理所學的知識和方法，整理做過的習題和探究過的問題，哪些已經(jīng)懂了，會了，哪些還有疑惑，什么困惑，進一步去辨識、確認，這樣才能幫助學生對新知進行自我消化和鞏固。一個學習階段后，再次進行總結反思，快速瀏覽最近所學內容，瀏覽課本和筆記，以及摘錄的比較典型的題例，以加深對知識和問題的印象。然后對所學知識進行歸納，整理知識要點，將各個知識點建立聯(lián)系，可以建立知識樹的形式，或者思維導圖等，將知識點連成線，形成面，織成知識網(wǎng)。

從教學過程來看，學法指導是課堂教學中師生互動的一個重要環(huán)節(jié)，老師實施教法，學生體驗學法，整個課堂學生為學習主體，教師為學習的引領者。從教學任務來看，學法指導也是科學學科重要的一個教學任務，因為新課程要求教師不僅僅只教給學生現(xiàn)成的知識，更為重要的是要學生能掌握獲取知識的途徑、方法，能自主學習才是教學的首要任務。從科學教學的最終目標——提高學生的科學素養(yǎng)來看，科學素養(yǎng)的提高需要所學知識和技能經(jīng)過內化轉化為自身的科學素養(yǎng)，而學生掌握學法正是將所學知識和技能內化的必經(jīng)途徑。

參考文獻

[1]（7-9年級）《科學》朱清時浙江教育出版社 2014

[2]（7—9年級）科學教學參考書 2014

[3]（7-9年級）《科學課程標準》中華人民共和國教育部制定 2011

[4]《2017年浙江省初中畢業(yè)升學考試說明》浙江省教育廳教研室 2017