文本解讀在小學英語閱讀教學中的實踐

王玲姣

摘 要：“文本解讀”是教師通過分析、研究教材呈現的文本進而確立教學過程預設、實現三維目標的行為，它是教學最基本的工作，也是教師專業成長的必經之路。

關鍵詞：文本解讀;小學英語;閱讀教學;文本結構

目前，小學教師普遍存在著“不太關注學科本體知識、不太關注文本、不太關注教學目標”的問題，文本解讀能力偏弱。

文本解讀是教學設計的基礎，準確到位、恰到好處的解讀是塑造活力課堂、魅力課堂和生命課堂的前提，也是促進教師專業發展的根本途徑。簡言之，就是要解讀教材的背景、內容、語言、思維、策略、表達等，如：文本以什么樣的框架、借助什么樣的語言、表達什么樣的意義、如何表達。這是一個綜合的過程，并非孤立存在，否則極易“只見樹木，不見森林”。

文本解讀的角度很多，不同的題材和體裁有不同的角度和取舍。本文主要介紹筆者在教學實踐中常用的幾個角度，以人教版PEP6下冊Unit4 Storytime “Change”為例。

一、文本解讀之把握文本結構

分析文本的結構可以幫助我們了解作者的寫作意圖、寫作思路和手法，有助于學生更全面、迅速地了解文本的信息。文本解讀首先應該是一遍一遍地通讀，在通讀的基礎上設計相關的教學活動。本文的語境是Zoom和Zip在看雜志，邊看邊進行交流。故事主要通過人類烹飪方式、地球環境以及鯨魚古今未來的變化，復習鞏固并拓展本單元的核心語言。按時態分，本文可以分為三個部分：過去，現在，未來，并學習鞏固三個時態變化。針對本文的框架結構，可以將其從三個方面進行分類：

Part 1：Cooking（Caveman didn’t cook/many things to help you/house robots）

Part 2：The earth（many trees and clean water/more buildings/the forests will be healthy and green again if we help the earth）

Part 3：Whales（lived in the sea/not many whales/will have a bright future if we change now）

這樣的分段有助于學生更清晰地把握故事的發展并理解故事的情節，而且能通過對重點詞匯的梳理把握整個故事，學會三個時態的自然變化，并且深入感悟到我們需要拯救世界，突出強調“Heal the world”.

二、文本解讀之解構圖片信息

教材中有很多具有科學性、趣味性、輔助性、主觀性和人文性的圖片，它們作為教材的“第二語言”，能使理性問題感性化、抽象問題具體化、深奧問題通俗化，這些插圖新穎活潑、設計精美、生動有趣，不僅為學生提供了大量的感性材料，而且蘊涵著豐富的人文素材。文中有9幅圖片，從人物的動作以及場景變化可以推斷出故事的大意，教師可以設計“用一句話解析圖片信息”的活動，如前3幅圖片分別可以概括為：Caveman didn’t cook.There are many things to help you cook.There will be house robots.通過這種方式，可以讓學生直觀明了地熟悉文本中的動詞及其過去式，并能用幾個簡單的句子把故事情節串聯起來。除此之外，教師可以給出講述故事的句型，如：Long long ago，.../Now，.../In the future，...同時需要強調在講述故事時，分別用過去時態，一般現在時，和一般將來時。

三、文本解讀之提取文本問題

在閱讀過程中，人們總是帶著問題、期待、預測，通過反復閱讀而不斷產生新的想法，基于此，教師可以將每一次閱讀后思考的問題作為幫助學生閱讀的抓手。而對于文本的熟悉程度可以決定問題設置的巧妙與否。在問題設置上應該遵循由表及里、由淺入深、由點到面的過程。設置問題一般遵循3B原則，即：Questions between lines，Questions behind lines，Questions beyond lines。為了充分理解作者的意圖，我們不僅需要理解字里行間的意思，還要理解字面背后以及超出字面的意思。該文是一篇具有教育意義的科技文，在設置問題時可以按照不同時段的對比來設問。在快速閱讀階段，通過回答三個問題（Q1：What was on the earth before？ ?Q2：How is the earth now？ ?Q3：What’s the future on the earth？）來體現，用三個簡單而關鍵的問題將字里行間的信息做了概括，讓學生抓住了課文的思路，也突出了標題的含義。

四、文本解讀之體驗人物情感

當讀者與文本主人公對話時，閱讀就發生了;當讀者體驗文本人物的情感時，閱讀就發生了。此時讀者在思考，思考人物、思考情感、思考線索以及思考未來的可能。因此，教師可以帶領學生通過對語言的感悟體會人物的情感。Part two的教學中，在討論到地球的發展變化時，穿插了Zip 和Zoom 的對話（Zip：How beautiful the earth was！ Zoom：Don’t worry，people will help them.）從中可以體會到地球環境變得越來越差，引起了人類的恐慌，從而警示并提醒人類要愛護地球環境，保護家園。

五、文本解讀之挖掘人文內涵

文章從三部分展示了過去、現在、未來烹飪方式的改變、地球環境的變遷以及鯨魚的變化，讓人類從深層次上感悟到自己的破壞性行為對地球環境產生的負面影響，進而突出了“保護環境”的主題。這樣，文本的內涵就被挖掘出來，并被巧妙地運用到課堂中，讓學生在潛移默化中習得人生之道。

不斷地對文本語言、思想、內涵的解讀令人豁然開朗，我們發現了以前為了教學進度而忽略的許多東西，有的甚至是文本的精髓（陳永芳等，2014）。只有不斷地實踐教學，教師才會感受到閱讀的美好，沉淀自己浮躁的心，使得教學設計日益完善，使得課堂充滿生命力，使得學生熱愛閱讀，進而熱愛學習。

參考文獻

[1]葛炳芳.2013.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社.

[2]陳永芳，龔曉靈，陳小燕，孫志成.2014.英語閱讀教學中的策略培養：體驗與提升（第二版）[M].杭州：浙江大學出版社.