小學語文課堂信息化與創新性教學探究

艾萍華

摘 要：隨著新課標教育制度的不斷改革，以應試為主的傳統教學理念已逐漸向素質培養傾斜。小學語文的教育教學工作應當嘗試以技術的升級為突破口，以學生為主體，借助“互聯網+”和“電子書包”等新理念、新技術為學生拓展豐富多彩的語文世界，激發學生對語文學習的興趣。文章從信息技術在小學語文創新性教學中的作用、信息化與學生習得心理的關系、教師在創新性教學中所扮演的角色三個方面對小學語文課堂信息化與創新性教學進行探究。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;信息化;創新性教學

經濟的發展與社會的變革要求教育教學工作在創新中不斷尋求發展。因循守舊、墨守成規會使課堂陷入效率低下的泥沼，教學質量亦隨之降低。當下小學生的心理狀態相較于二十年前，甚至是十年前發生了很大的變化。因此，教學創新是十分重要且必要的。馬克思唯物辯證法告訴我們，一切事物是變化發展的。創新就是要反對因循守舊、思想僵化，堅持用發展的觀點看問題。

一、信息技術在小學語文創新性教學中的作用

傳統的教案式備課在一定程度上保證了教學工作的系統性與一致性，卻不利于教學資料的更迭。雖在某種意義上規避了教學的隨意性，但頗具因噎廢食的意味。利用信息技術所呈現的電子屏或投影屏，使得小學語文的課堂更為靈活、生動。教師可在互聯網的海量資料中擷取適合課堂的內容，通過相關軟件制作成幻燈片在課堂上展示出來。與傳統的黑板板書相比，幻燈片課件字跡清晰、工整，避免了因教師字跡模糊、潦草等對學生造成的干擾的因素。經過教師精心準備的課件，在把握課堂主脈絡的同時，增強了多元性。結合信息技術的創新性進行語文教學對于學生審美情趣的提升與發散性思維的培養起著重要作用。創新性教學與信息化也是密不可分、相輔相成的。在具體的教育教學工作中，教師應善于利用信息技術所帶來的便捷，同時不忘教學的嚴謹性與精確性，做好教育資源篩選工作，去粗存精，去偽存真。結合“互聯網+”“電子書包”等創新理念，有針對性地帶領學生進行整本書以及一系列書的深度閱讀。充分發揮網絡信息平臺的功用，輔以“微信小打卡程序”等技術手段，在班級內營造一個互動融洽的語文“朋友圈”。通過以導趣樂學、導思善學、導練活學為核心的“研學后教”理念，將語文課堂分為導讀、自讀、交流、拓展四個階段。在把握全局性的基礎上對學生進行不同程度的引導，根據學生反饋信息及時調控班級語文學習方式及進度。將學習的自主權下放到學生，促進學生自律品質的養成。課后通過網絡互動學習平臺（例如電子書包、主題閱讀APP）為學生推薦一系列相關主題的視聽語文教學材料，鼓勵學生通過跨媒介閱讀，構建文本與自我、文本與文本、文本與世界的意義關聯，幫助學生成為意義建構的閱讀者，從而延伸到讀好一系列書的群文閱讀，真正做到把閱讀的時間還給學生，讓學生在暢游閱讀中享受語文學習，從而有效地提升學生的語文素養。

二、信息化與學生習得心理的關系

小學語文課堂上，學生的聽課效率低表現在學生上課易開小差、注意力不集中、學習處于被動狀態，還有主動性差、對語文學習的興趣不足等方面。

文字順時排列的線性特征對大多處于小學階段的學生來說是枯燥乏味的，照本宣科式的語文課堂顯然滯后于時代。如何改善學生聽課效率低的情況，成了我們亟待解決的問題。圖片、色彩這些元素作用于人體的右腦，從視覺上被映射到深層次的感知。由此一來，學習知識的這一過程由理性分析轉換為感性認知，學生表現得更為專注。動畫迎合了學生童趣、童真的心理，滿足了學生享受視聽影像的需求。例如，在《草船借箭》一課中，“十萬支箭”“三天”“船頭的方向”“順風順水”“魯肅”“諸葛亮”等名詞構成了一篇人物關系復雜、邏輯縝密的歷史故事。許多學生在學習這篇課文的時候會感到吃力與不解。然而，在教師播放一段相關動畫后，學生如醍醐灌頂般為諸葛亮的智慧贊嘆。動畫中嗖嗖而下的箭雨也在學生的心中留下難忘的印象，信息化教學的正向效果由此可見。在動靜結合的教學下，課堂變得充實豐富。學生化被動為主動，對語文學習產生興趣，學習氛圍更為和諧融洽，因而進入良性循環。值得一提的是，在信息化教學過程中，教師應當注重總領全局，在比例上事先忖度把握，以免課堂過度脫離書本而陷入無序狀態。

三、教師在創新性教學中所扮演的角色

當下的小學生大多出生于2006年后，獨生子女較多。每一個學生身上傾注了一個家庭所能給予的最好資源。因此，新時代的學生往往思維敏捷、視野廣闊。與傳統的“一言堂”模式相比，新時代下的教師應扮演“引路人”的角色。將汲取知識的時間與空間更多地留給學生，即所謂的授人以漁。盡管引導學生進行自主學習已成為當下教育界的共識，但在實踐過程中仍舊有不少教師機械地進行知識輸出，緊盯課堂的每一分鐘，導致收效甚微。一堂課下來后，教師口干舌燥，學生或緊繃，或厭倦——這樣的結果是與創新性教學的理念相悖的。教師應培養學生在自主學習方面的能力，每節課至少安排十分鐘時間給學生進行自主導讀、課堂發言或小組討論。譬如在學習古詩時，利用電子書包、輕智慧平臺，可以給學生布置查找詩人生平軼事的預習作業，然后在課上組織學生自信大方地表達出來。朗誦古詩、飛花令等形式亦可以為教學增色添彩，為學生學習文言文和古詩這些難度較大的內容拔丁抽楔。在經典名著閱讀活動中，電子書包和輕智慧平臺等多媒體軟件，顯得尤為重要。教師還應當不斷學習相關的教育理論知識和教育教學技巧，例如皮格馬利翁效應、南風效應、霍桑效應等心理學理論，對教學的實踐工作作出指導。同時利用圖書插畫、關系圖、劇情線等外延手段，充分激發學生對語文學習的興趣，幫助學生更好領悟書中精髓，培育學生的道德修養與發散性思維。學生在學習了《三國演義》中的經典故事后，可以把自己的手抄報、思維導圖、繪本等前置性學習的結果傳到網上，教師根據學生的作業，及時了解學習進度和效果。學生還可以直接發表自己讀名著的收獲體會，教師也可以把教學重難點做成簡短明了的微課，傳到網上，供學生查閱學習。這樣，重點、難點迎刃而解。發揮“電子書包”“微課”“輕智慧閱讀平臺”等數字化新媒體新技術的優勢，運用研學后教理念下的教學理念，三導三學，學生通過自主學習以及合作學習，習得知識，完成學習目標，拓展閱讀面，提升語文核心素養，培養文學素養，塑造人文品性。

學生與學生，學生與教師，通過多層次、多方位、多角度的交流，能讓課堂教學收到事半功倍的效果，大大提升學習的質量。

四、結語

利用信息技術對小學語文課堂進行革新是時代發展的必然結果，值得引起每一位教師的重視。教師所要做的是如何在學生的學習過程中對其進行正確的引導。教師從豐富的信息資源中萃取精華的同時，還應了解和掌握學生心理，迎合學生習得心理展開教學工作。信息化教學也應謹防“課本虛無主義”，牢牢把握教育部新課標改革的指導思想。努力實現課堂教學改革的三大目標和任務，即高效課堂、素養課堂和技術課堂。在幫助學生學習好語文教材的基礎上，延伸到讀好、讀完一系列的書，從而達到群文閱讀、立德樹人的效果。在充分運用“電子書包”等新技術的基礎上，打造一個以人為本的“互聯網+”平臺，培育學生的多方素養和發散性思維。讓學生在學習實踐過程中，扎實掌握相關閱讀技巧，使其能夠更好地領悟書中情感與所闡觀點。將以寫促讀、以讀促寫相結合，不斷提升學生的語言運用能力和文學鑒賞能力。此外，信息化教育教學工作對教師教學水平的要求也愈來愈高。教師應當不斷進取，在把握課本綱領的基礎上，豐富自身的知識和增強人文素養。

參考文獻：

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