學前教育專業藝術實踐類課程的開展

摘要：學前教育是孩子成長最重要的時期，這一時期決定了一個人性格養成、習慣形成、興趣建立和發展發展方向。涉及到教育學、心理學、社會學、科學、生物學、藝術等多個學科，如果課程設置得當，那么兒童的潛能和創造力將會大大得到發展。過去學前教育專業對藝術實踐類課程缺乏重視，這導致幼兒教育始終不能更進一步。本文針對這些問題，結合筆者多年教學經驗，對如何在學前教育專業中開展藝術實踐類課程進行了研究。

關鍵詞：學前教育;專業;藝術;實踐類課程

學前教育專業絕不是托管、保姆和看孩子那么簡單，而是引導、啟蒙、塑造兒童感覺、認知，發掘兒童潛能和培養兒童創造力的第一階段，是基礎教育的基礎。因此，在學前教育專業中，對幼師素質的培養就至關重要。《美術新課程標準》指出：“使學生在積極的情感體現中提高想象力和創造力。”學前教育專業藝術實踐類課程對于幼兒的發展有著決定性的作用，因此，應該對幼師這一方面的能力進行培養，使之適應當今時代對學前教育工作的要求。

一、學前教育專業開展藝術實踐類課程創新的必要性

（一）是改變傳統課程弊端的有效手段

當前學前教育專業開設的教育學、心理學和專業理論與藝術實踐活動缺乏緊密的聯系，課程專業性過強，對學生的綜合藝術能力培養幫助不大。幼師要依靠自己的綜合素養培養幼兒，利用好語言及相關材料讓幼兒產生共鳴，但是在傳統課堂上只注重理論知識，學生學習的藝術課程過多，要求過高，和幼兒教育相脫節。采用藝術實踐類課程符合幼兒的身心特點，能夠針對幼兒園藝術教育的實際情況，培養學生的專業技能。

（二）是幼兒藝術課程教育的本質需求

藝術本身是一種創造性活動，對兒童的想象力、感知力、審美力和創造力都有很大幫助，以藝術實踐為核心的美育自古以來就是最重要的教育內容之一，對孩子的道德養成、智力開發、觀察能力、動手能力、表達能力和情感釋放都有著積極的作用。藝術也是一種個性化的教育，有利于彌補傳統教育中一板一眼的缺點，能夠針對學生的不同個體采用不同的方法，適合幼兒個性的發展。同時藝術課程本身是一種實踐性的活動，對兒童藝術探索能力的培養，因此對學前教育專業學生藝術素養的培養應該注重幼兒園藝術實踐的方面，既回歸藝術的本質，又符合教育的需求。

（三）是幼兒發展的根本需求

對幼兒的教學不需要太多的美術知識和專業技巧，因為3-6歲的幼兒處于涂鴉和圖形認知的初步階段，更重要的是要給幼兒一個獨立發揮的創意空間，培養其觀察力、記憶力、想象力、創造力、動手能力。采用藝術實踐類課程的教育，可以以案例教學形式，讓學前教育專業學生提前置身于仿真的教學環境。在幼兒園創意藝術活動，不僅彌補了傳統教學模式存在的不足，而且寓教于樂，讓幼兒感覺自己是在做游戲，更為重要的是在實踐教學模式下他們的眼里經常會折射出好奇、興奮、求知的光芒。幼師要想更好地對幼兒進行藝術開蒙和潛能開發，就要通過藝術實踐課去體驗如何去更好地促進幼兒的發展。

二、當前學前教育專業藝術實踐類課程的問題

（一）在課程設置中脫離學前教育專業的特點

學前教育專業的學生在美術課上往往學習一些高難度的素描、國畫等專業技巧，但是在幼兒教學上很少會應用到。大部分課程在于提高學生的藝術素養，而忽視對引導幼兒發展創造力、想象力和潛力挖掘的培養。同樣的問題也出現在音樂、表演等藝術上，比如復雜的樂譜和高難度的聲樂，在幼兒藝術教育上很少用到，而且還會降低學前教育學生的學習興趣，給他們制造藝術學習上的麻煩。而真正的藝術實踐課程應該讓幼師驚嘆于幼兒的創造力，和幼兒一起體會藝術創造和探索的快樂。當前學前教育專業藝術課程設置上明顯不符合這一要求，學習的內容難度過高，而對幼兒的藝術啟蒙影響不大。

（二）教學方法落后

在美術教學中，以教師為主體，比如在寫意課堂上，教師通過講解或者是讓學生觀看視頻來進行臨摹，教師為了自己的教學進度，無法兼顧學生的接受能力，不利于學生學習興趣的培養。同時，教師更多采用理論講解的方式，藝術實踐上缺乏創新手段，比如美術課讓學生自己進行臨摹，學習素描、油畫等藝術課程，而缺乏創意設計的內容。不僅藝術實踐課嚴重不足，而且與信息技術、多媒體方法和翻轉課堂等新模式的結合也相對較少。

（三）教學模式缺乏創新

教學上，沒有培養適合幼兒園實際藝術教學的教師，教學的模塊化、選擇性和實踐性不足，教學模式相對落后，還停留在傳統教學的思維上，師生之間缺乏互動，沒有以學生為主體。缺乏相關課程實踐資源，比如在美術課程上，創意活動課程資源較少，導致學生在幼兒園藝術實踐類課程開展時，不能有效利用相關資源，導致活動開展受阻。

三、學前教育專業藝術實踐類課程的開展對策

（一）開展原則

首先，要以學生為主體，讓學生主動去實踐，扮演幼師的角色，而不是扮演那個只會服從于教師的學生。只有這樣，他們的創造力才會提升，他們才得以在實踐中探索應該如何啟發兒童的藝術潛能，如何促進兒童的發展。其次，師生間充分互動，教師要及時從學生的實踐活動中得到反饋，并且給予指導，充分利用自己的經驗幫助學生。而不是自己在那里強制向學生灌輸理念，傳授知識。第三，根據幼兒的興趣來實施課程，因此學前教育專業的學生必須對幼兒的興趣有所了解，讓幼兒能夠積極、熱心、全身心地投入其中。最后，要促進幼師教育的綜合發展，利用藝術實踐活動的探索培養幼師的綜合素質和藝術修養。在課程設置上，不能超出幼兒的理解能力，幼兒園美術活動不能揠苗助長，因此幼師必須對幼兒的身心特點有所理解。在藝術實踐類活動的設計中符合幼兒的特點，針對未來幼兒園藝術創意活動進行課程設置，探究幼兒創意美術和相關藝術課程。

（二）實施創意

繪畫課程創意上，可以讓孩子充分發揮想象力進行創作，比如畫一百年后的地球是什么樣子，設計一款幼兒心中的機器人造型，他們心儀的宇宙飛船和外星人形象等。對于年齡較小的幼兒，要減少幼師的干預，充分發展幼兒自己的語言。因此學前教育專業的學生要學習的如何布置裝飾畫，如何掌握幼兒繪畫的節奏，讓藝術實踐活動能夠收放自如，既能夠保證局面不亂，又能夠啟發兒童。在藝術實踐類課程中要組織學生進行這方面的學習，培養他們引導幼兒進行滾珠畫、吹畫、折紙添畫、圖形接龍、指印畫、刮紙畫、五谷雜糧豆貼畫、皺紋紙創作畫、吹塑紙、印章畫、紙巾染畫等方面的訓練。在手工課堂創意上，可以讓學生學習紙工（卡紙、皺紋紙、海綿紙等）、布藝（布娃娃、布花等）、廢物利用（紙杯、廢舊紙盒等）、泥工（橡皮泥、太空泥、軟陶等）。

（三）創新手段

在實踐活動中，要采用多種進行手段，多進行實踐活動。比如可以組織學生到幼兒園進行實習，根據幼兒的特點調整實踐教學的過程。有些學校可能沒有那么多的實習資源，針對這種情況，教師可以利用信息技術等手段給學生創設教學情境。比如，在藝術實踐類課程中，可以結合VR技術與美術素材來培養學生啟發幼兒感知能力的技能，學會迎合幼兒的興趣愛好，展現出他們的創造性。還可以讓學生體驗自然，讓藝術實踐活動取材于大自然與生活，將幼兒感興趣的東西轉變為教育素材，更多利用直觀素材去啟發幼兒。

結語

在學前教育專業藝術實踐類課程的開展中，要以幼兒的發展為中心，結合幼兒園藝術教學實踐活動，針對性地展開藝術實踐活動，使他們能夠適應未來的崗位需求。

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作者簡介：

荊楚理工學院，湖北省荊門市，郵編448000。陳沛然（1989.03月出生）。湖北荊門人，碩士，荊楚理工學院師范學院，學前教育方向美術教育

（作者單位：荊楚理工學院）