淺議支架理論在高中英語寫作教學中的運用

【摘要】在高中英語教學中，寫作是學生綜合語言運用能力的重要體現，也是新課標考查學生英語語言能力的重要方面。然而，對絕大多數學生來說，英語寫作卻是一個薄弱環節，成了長期以來困擾師生的難題。為了改變這一狀況，筆者嘗試采用支架式寫作教學，幫助學生在寫作過程中了解寫作、學習寫作和解決寫作問題，從而降低學生對于英語寫作的困惑與茫然，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】支架理論;英語寫作;教學

【作者簡介】令寶亮，甘肅省通渭縣第一中學。

一、支架式寫作教學的理論基礎

在高中英語教學中，寫作是學生綜合語言運用能力的重要體現，也是新課標考查學生英語語言能力的重要方面。但是，英語寫作是一個薄弱環節，成了長期以來困擾師生的難題。仔細反思教學中存在諸多的問題。大多數教師通常只注重寫作結果，卻忽視寫作過程，缺乏對學生的寫作方法和技巧的指導，致使學生在寫作時不知該如何人手。學生對寫作學習缺乏興趣和自信。多數學生把英語寫作看成是一種負擔，懼怕回避。縱然動筆，所寫的東西也往往是層次不分、邏輯不清、詞不達意、錯誤百出，導致考試成績很不理想，興趣更加索然。為了改變這一狀況，筆者嘗試采用支架式寫作教學，在師生、生生之間的交互活動中通過提供支架引導學生學習寫作策略，激發學生對英語寫作的興趣，提高寫作能力。

支架式寫作教學就是一種為學生在寫作準備階段、寫作過程以及文章修改階段提供支架的寫作教學方式，即教師在學生“最近發展區”為學生搭建起寫作的“腳手架”，幫助學生主動學習寫作。學生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構建自己，最終使寫作能力得到提高。

二、支架理論在高中英語寫作教學中的運用

支架式教學具有多元化的作用，支架的角色可以由老師充當，也可以由學習同伴、家長、專家、學習工具給出。學習支架的形式也是多種多樣的，可以是問題、范例、建議、圖表等等。在寫作課堂，教師在學生學習之前先為學生提供一個范例，學生在學習過程中進行參考，得到啟發。

以支架理論為基礎的寫作課堂包括以下步驟：

1.搭腳手架，建立概念框架。在教學初，教師給學生們分組，教師給學生提供“支架”，即展示典型范文供學生學習和討論，要求學生進行小組合作，分析文章的文體、結構和銜接方式。

2.進入情境，將學生引入一定的問題情境。教師根據書面表達的主題，通過頭腦風暴的方式激發學生列出一些必要的關鍵詞和短語，以便下一步完成寫作任務。

3.獨立探索，教師啟發引導學生獨立分析、思考。學生在規定的時間內，根據自己構思的內容寫出簡要的提綱。在這一環節中，教師應盡最大努力為學生提供支持，幫助學生連詞成句，連句成篇，鼓勵學生采用不同的表達方式，培養他們的英語語言運用能力。

4.合作學習，生生互助。這個階段教師在鞏固了寫作思路后逐漸撤離支架。將教學的中心和主動權交給學生，學生在相互學習和借鑒中不斷關注自己語言輸出的正確性、流暢性和準確性，同時自己糾正已經發現的語法、拼寫以及標點等方面的錯誤，完成自己的初稿，使自己進一步接近目標。學生在合作學習的過程中，相互借鑒，分享各自的詞匯、短語和句型結構，取長補短。

5.效果評價，通過自我評價、同伴互評、教師評價三種方式。在這一階段，教師應為互評提供具體標準和依據，學生根據同伴的建議，對所寫內容進行修改潤色和完善。此時學生脫離“支架”，獨立完成修訂稿。之后教師對作文進行評閱，肯定優點，指出不足，寫出綜合評語。教師也可展示部分優秀作品，鼓勵優秀的學生，同時為其他學生提供學習的榜樣。

三、對支架理論在寫作教學的幾點思考

1.支架理論指導下的英語寫作課以學生為主體，倡導學生之間的互動。在互動模式的課堂上，學生之間因水平相近，并處于小組討論范圍，心理壓力減少，緊張恐懼的情緒也得到有效緩解。學生之間的互動，使能力較差的學生在其他能力較強的同伴幫助下，跟上全班同學的水平，增強學習信心。

2.改變了教師的課堂角色，教師不再是課堂的壟斷者、寫作知識的傳授者，而是教學活動的組織者、協調者、答疑者和幫助者，是學生掌握新知識的重要支架。教師參與整個寫作過程，并根據各個不同的寫作階段，有針對性地對學生進行指導，幫助學生及時發現問題和解決問題，引導學生順利完成寫作。在教學前教師有必要尋找“最近發展區”，準確判斷學生的實際發展水平和潛在發展水平，搭建合理教學支架，為學生的獨立探索及協作學習做好鋪墊。

3.激發學生學習熱情，充分挖掘學生的潛能。調動學生積極思考、利用有效信息開展發散性思維，促進學生把握文章重點，培養閱讀中欣賞和準確理解原文的能力。學生在有限的時間內，積極開動腦筋充分挖掘自己的學習潛能，通過與教師和同伴的交流，共同完成教學任務。

4.實現以“學生為中心”的現代教育理念。當代教學思想強調教師和學生之間的互動。把支架理論應用于課堂教學，就可以把教師的“一言堂”變成與學生的“對話”，真正實現以學生為中心的現代教育理念。寫作技能的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上由學生的主觀能動性和參與性決定。因此，把支架理論應用于寫作教學不僅僅是教學方法的改進，更是教學觀念的重要轉變。

總之，在高中采用支架理論指導學生的英語寫作，有利于幫助學生在寫作過程中了解寫作、學習寫作和解決寫作問題，從而降低學生對于英語寫作的困惑與茫然，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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