談如何構建小學班主任與學生的和諧關系

李美霞 李敏

摘要：隨著基礎教育的逐漸改革，如何更好地開展班主任的管理工作，保證班級和諧穩定的發展，是推動基礎教育事業沿著上升軌跡不斷更進的關鍵所在。社會的快速發展讓人們思想觀念、思維方式發生了快速轉變。由于當前小學老師與學生所處的社會背景以及成長生活環境的不同，造成小學老師與學生在思維上面存在較大的差異。本文就如何構建小學班主任與學生的和諧關系展開探討。

關鍵詞：小學班主任;學生;和諧關系

引言

小學班主任與學生構建和諧關系最直接的價值體現莫過于順利開展班級管理，但培養學生自信心、踐行素質教育戰略規劃則是更深層的意義。要實現這樣的目的，除了始終采取正面回應，營造平等、客觀、寬松的環境外，還應暢通溝通交流渠道，鼓勵學生自我管理，以及走生活化道路，實現滲透式管理。

1為何要構建小學班主任與學生的和諧關系

隨著現代化、經濟和文化繁榮的發展，人們越來越重視教育。當孩子們牙牙學語時父母開始為孩子們進行各種各樣的教育。在新形式教育和現代教育思想時代，師生關系特別重要，但需要特別注意。在小學階段的孩子，有自己的想法，可以獨立思考一些問題，基本上可以判斷他們是否喜歡老師，老師的行為也出現在學生的眼睛。另外，師生之間的關系也會影響學生的未來發展。在小學階段，教師需要密切與學生的關系，從而掌握學生的情況，提高小學教學質量，為以后的工作打下良好的基礎。班主任是一個班級的骨干，他的言行對學生有重要影響。同時，班主任的重要工作就是管理和監督學生的學習。如果班主任與學生的關系是和諧的，班主任在學生中的威望和影響力就會更大。在這種情況下，班主任與教師共同教學也能取得更好的教學效果。隨著時間的推移，學生將逐漸形成正確的學習態度，課程的良好學習風格將逐漸形成。

2如何構建小學班主任與學生的和諧關系

2.1樹立正確的管理模式

為提高班級管理水平，構建和諧關系，班主任應當轉變傳統的班級管理模式，不再以自我為中心，要將學生帶入到班級管理中，讓學生充分展現自己的管理能力，去共同管理班級。例如，設立學生管理職位，如班長、衛生管理員、紀律委員等。

2.2加強課堂互動

如今，教育工作的開展正在進入一個非常重要的階段。小學班主任和學生之間和諧關系的構建必須從課堂互動的角度出發。例如，以往的灌輸式教育，并不能幫助雙方較好的溝通。但是互動模式的應用，讓教師可以從學生的角度思考問題，以便他們能夠更好地理解學生的內心思想。讓學生能站在講臺上分享自己的思維過程，能夠逐步地去了解班主任在講臺上的內心感受，以一個全新的角度來觀察下面的其他同學。通過這種互動方式，可以為構建小學教師與學生的和諧關系提供更多幫助，減少雙方的矛盾和沖突，增進相互間的了解。

2.3暢通溝通交流渠道，鼓勵學生自我管理

人與人之間關系的和諧來源于開誠布公的溝通，在充分達成共識后才能敞開心扉建立起良好的社會關系。同樣的道理，班主任要和小學生之間構建和諧關系，也需要坦誠互動，全面交流。這就需要不斷暢通溝通交流渠道。除了傳統的面對面談話外，信息時代環境下，基于互聯網的一對一或一對多的線上交流也是一種好辦法。尤其是隨著學生年齡增長，獨立性和自我意識與日俱增，會越來越抗拒將內心的脆弱暴露在公開場合。此時，班主任不妨借助即時互動社交平臺密切與學生的關系。時下常用的社交平臺都具有朋友圈與私聊功能，方便群體與個體之間的多種互動方式。班主任不妨綜合運用這些信息化手段充分了解和掌握小學生心理與情感，成為真正懂得學生內心活動的知心人。如此，學生才更易與班主任推心置腹，雙方也更易構建和諧關系。此外，班級管理作為涉及所有學生的公共事務應當體現出充分的民主，通過培養學生的主人翁意識營造更為積極和諧的班級環境。比如班主任可以嘗試學生自我管理活動，由學生以無記名方式推選班干部和各項班級事務流程等。自我管理不僅是一種創新形式，而且體現了班主任對學生的信任。學生也能通過管理實踐逐漸感受到班級管理的易與難，從而對班主任工作感同身受。這對雙方和諧關系構建同樣十分有益。

2.4建立平等的師生關系

在班級中，雖然班主任是長輩，相當于大家庭中的家長，而學生是晚輩，是大家庭中的孩子，但是班主任和學生之間的關系應當是平等的。班主任不應當有高學生一等的想法，也不要將自己束縛在講臺范圍之內，而是要走下講臺，走近學生，把自己和學生放在同一位置上，真心去對待學生，尊重學生。只有平等的師生關系，才能構建和諧的班級環境。為此，在班級管理過程中，教師應當與學生多交流，多溝通，了解學生內心的真實想法，在遇到問題的時候，不應當拿班主任這個職位去壓制學生，而是耐心地去傾聽學生，了解學生犯錯的原因，并給予引導。

2.5尊重每個學生的差異，平等對待每一個學生

小學生比較天真單純，心地善良。在與學生交流的過程中，只要班主任與學生以朋友的方式進行交流，學生就能尊重老師，成為老師的朋友。一個班級有多少位同學，就有多少種性格的學生。因此，班主任應尊重每個學生在班級管理中的差異，平等對待每一個學生。例如，一些學生的學習成績良好，一些學生的學習成績一般，一些學生的學習成績不佳。對于這些問題，教師不應該以學習成績好壞為理由來區別對待學生，而應該通過學科教學來找到學生的閃光點，鼓勵學生發展自己的優勢，平等對待每個學生。只有真誠，平等地對待學生，才能換取學生的尊重，建立起和諧的師生關系。

結語

總之，要建立和諧的小學班主任與學生的關系，班主任必須把學生作為溝通的主體，了解他們的需求和個體差異，以微笑和真誠與學生溝通，從而形成良好的師生關系。小學班主任是構建和諧師生關系的重要因素。班主任應當認識自己的價值，積極探索有效的教育管理方式，使學生在課堂上表現出自己的個性，在和諧的環境中健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：山東省安丘市興安街道興安小學）