任務型教學在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀教學是小學英語教學中不可分割的重要一部分，教師可運用任務型教學設置任務，幫助學生攻克學習過程中存在的各項問題，不斷培養學習能力，提高英語學科素養。

【關鍵詞】任務型教學;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】張艷，蘇州科技城外國語學校。

隨著世界各地的人們之間的交流越來越頻繁，英語教育也越來越受到重視。英語教育的改革之風也日漸興起。2011年新修訂的《小學英語課程標準》明確指出了小學生在不同的階段需要掌握的語言技能，其中，培養小學生英語閱讀能力已經成為小學階段英語教學的主要目標之一。同時，閱讀作為英語學習的四項基本技能和內容之一，也越來越受到來自家長、老師、教育家廣泛的關注。然而，目前我國的閱讀教育現狀，尤其是小學生的閱讀教育狀況仍不容樂觀。在閱讀教育過程中，教師往往注重對于詞匯、句型的講解和語法規則的掌握。學生到底應該讀什么書、為什么要閱讀、應該怎樣去閱讀？相應的，教師應當怎樣進行閱讀教學和閱讀指導益發重要。任務型教學法，吸納了其他教學法的優點，有著較為顯著的優點，因此可幫助教師解決英語閱讀教學中的難題。本文旨在對小學生閱讀狀況進行研究的基礎上，運用任務型教學，針對小學英語閱讀教學中存在的問題提出解決方案。

一、閱讀教學的重要性

Arendes（2000）在他的書中曾說，閱讀是一個人在學習外語時應該掌握的最基本的技巧。只有通過閱讀才能真正掌握一門外語。聽、說、讀、寫是英語教學的四項基本技能，隨著英語教學改革的發展，學生閱讀能力的培養日益重要。英語教學作為一項語言教學，在小學階段我們提倡對學生先進行語言輸入，除了大量的聽之外， 英語文字閱讀的大量輸入也可以促成大量的語言輸入。

同時，閱讀不僅是學生掌握外語各方面知識的工具，也是培養學生自主學習能力的重要工具。在傳統意義上的教學中，老師傳授知識，學生被動地聆聽。而當學生掌握了基本的閱讀技巧和能力后，可以自主的探索學習的世界，形成自我發現興趣、自我探究、自我發展的學習鏈。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

然而，我國目前的閱讀教育，尤其是小學生的英語閱讀教育，處于一種比較落后的狀態。對于大多數學生來說，他們對閱讀沒有足夠的熱情和興趣。同時，他們在閱讀時也不具備合適的閱讀技巧。

對于大部分學校來說，他們沒有為學生創造良好的閱讀教學教學硬件，如良好的圖書館館藏以及適合閱讀教學的教室布置。同時，閱讀教學的軟件也存在著一些問題，如閱讀活動的開展過少，或是活動組織者過于關注活動本身，為了活動而活動，不以學生為主體。

對于教師來說，作為一名語言教師，如何將閱讀教學真正的投入實踐，如何將閱讀教學有效的進行以及如何選擇閱讀教學的合適的閱讀材料都是如今教學中的難題。

三、任務型教學在解決相應問題中的應用

任務型教學法通過布置任務進行教學設計，在進行任務的過程中，學生之間互相體驗、互動、交流， 充分調動學習者現有的學習資源，在實踐中感知、認知，以此在“做”中學，在“學”中做;其教學目的是學習者在履行任務的過程中完成語言學習（2018，孫明月）。小學英語教師在授課過程，可以運用任務型教學模式，彌補傳統教學的不足，突破傳統課堂教學模式的限制，促進課堂教學質量的不斷提高（2017，馬新榮）。同時，在任務型教學的使用中，也要注意任務驅動是以學生為主體，以任務為中心，以活動為途徑，以語篇為語量基礎，創造性地設計的貼近學生生活的教學活動，讓學生在輕松愉快的活動中交流和合作，以獲得愉悅的情感體驗（2008，朱浦）。從而促進學生不斷提升學習效果，在樂中學，在學中獲得樂趣。

在任務型教學中，教學任務是課堂的主要載體， 通過任務的設立和完成來不斷展開課堂教學。因此，任務型教學在小學英語的閱讀教學中可分為三個步驟：課前、課中和課后。這三個步驟對于英語閱讀教學的開展都至關重要。

課前：教師可以通過在學習課文前布置任務促進學生了解閱讀材料的背景知識，并激發學生的學習興趣。以《典范英語》4B Lesson 13 Highland Games，由于本文以蘇格蘭高地為背景，學生對此較為不熟悉。因此筆者提前布置任務;去網上查詢關于蘇格蘭高地的資料并繪制簡單的思維導圖。此任務讓學生提前熟悉了閱讀文本的文化背景，讓學生在一定的文化背景下進行閱讀，而不是盲目的囫圇吞棗。

課中：教師在不同的任務中通過不斷的指導和訓練不斷提升學生的閱讀技巧和能力。在掌握基本的閱讀技巧和能力后，學生可以在自己平時的閱讀中運用，從而形成自主學習的能力。同時，教師也可以通過讓學生小組組合role play或者retell來檢測學生對于閱讀文本的掌握程度。

課后：課后對于閱讀文本的延伸任務能夠加強學生的閱讀延伸能力，不僅是對閱讀能力的提升，也是對于英語學習四項基本技能的綜合發展的提升。在這個過程中，學生不但復習了上學期所學的典范故事內容，而且還鍛煉了自己的思維能力、寫作能力，同時，其繪畫以及藝術創作能力也得到了提升，可以說是一舉多得的好事。

總的來說，在英語閱讀教學過程中，教師可以借助任務型教學模式，引導學生通過完成各項閱讀學習任務，逐步增強學生的學習信心，讓學生在獲得學習成就感的同時，激發學生的學習動機，潛移默化中培養學生的責任意識，從而突破各項局限、解決出現的問題以提高小學英語閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]Arendes， R.I. Learning to Teach[M]. Newyork： Mc Graw-Hill， 2000：12.