少數民族地區小學生朗讀能力的培養

張文文

摘要：朗讀具有極強的藝術性，其始終作為一類語言藝術呈現在人們的面前，朗讀會對西藏少數民族地區的小學生學習語文知識有著極為深遠的影響，其朗讀能力的高低會直接決定學生們自身語言素養的水平，所以，藏區的小學語文老師，要明確其實際的教學目標，靈活的使用各類教學方式，賦予其教學模式多樣化的特性，不能急于求成，要懂得循序漸進的開展各類教學活動，讓學生們都可以積極主動的投入到實際的語文教學活動，最大限度的感受語文朗讀的趣味性，彰顯語文朗讀的魅力。

關鍵詞：西藏少數民族地區;小學語文;學生;朗讀能力;培養

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0047-01

1.西藏少數民族地區小學語文教學朗讀能力培養的問題

近些年來，朗讀在小學語文教學課堂中的地位愈來愈高，在新課改推行的今天，很多的小學語文老師開始意識到朗讀教學工作開展的重要意義，但是在實際的語文教學課堂當中，其所開展的教學活動和朗讀教學的內容關聯性較差，整體朗讀教學的地位不高，朗讀教學水平低下，這就導致其實際的語文教學成果受到了多個方面的阻力限制，讓其無法起到提升學生們自身語言能力的效用。另外，在實際的語文朗讀教學過程中，其仍舊存在著較多的問題，這些問題的存在拉低了整體語文教學的效率以及質量，同時還會影響到學生們自身能力的發展。首先，藏區小學生們的朗讀學習時間比較少，其語文教學大綱沒有明確的標注出其對于學生們朗讀等層面的要求，朗讀教學始終是語文教學之中的核心環節，所以其所開展的教學活動應當合理的劃分出一部分時間給予學生進行朗讀。但是大量的教學實踐表明，僅有極少數的老師會在讓學生們在語文教學課堂上開展朗讀的訓練。通常，老師們會將朗讀當做作業布置給學生，讓學生們進行課前的預習或者課后的復習，這樣就使得學生們的朗讀實踐無法得到保障，忽視了朗讀教學在語文教學課堂中所占據的地位，還會在一定層面上降低老師們的朗讀示范效用，無法保障學生們朗讀學習意識構建的正確性;其次，學生們進行朗讀的學習內容和主體呈現出單一的特性，朗讀教學和小學語文教學的其它教學內容相同，老師們都需要采用豐富的教學方式去組織學生們開展朗讀活動，同時，老師們還應當尊重學生，給予每一名學生進行朗讀的權利，在語文教學課堂之中充分的調動起學生們朗讀的興趣以及熱情，以朗讀的方式更為深刻的理解該語文內容，從根源上提升學生們學習語文知識的效率，但是在實際的語文教學課堂中，老師們只會將朗讀作為檢查學生基礎學習水平的方式，使得其朗讀教學內容極為單一。

2.藏區西藏少數民族地區小學語文教學中學生朗讀能力培養措施

2.1 加大對朗讀教學的重視程度

藏區語文教學老師應當在日常的語文教學活動中，加大其對于朗讀教學的重視程度，轉變其原本的固化教學思想，打破應試教學理念的束縛，要用于創新教學觀念，帶動學生們開展朗讀訓練活動，并不斷的優化整個朗讀教學的流程，精細化的管理學生們的各類朗讀行為。同時，小學語文老師還應當調整好朗讀的時間，合理的分配整體語文教學時間，依照其所要開展的教學任務以及教學任務，來分配其朗讀學習的時間，在該時間段內，學生們都可以自行的大聲朗讀語文文章，通過朗讀的方式，讓學生們可以將自身的情感和作者的情感完整的融合在一起，提煉其文章的中心主旨思想。升華其所掌握的語文知識內容，潛移默化的提升學生們自身的語文朗讀能力。

2.2 確立學生們的主體課堂地位

想要優化其朗讀教學的質量，就必須要盡可能的凸顯出學生們的主體課堂地位，靈活的使用各類語文教學方式開展相關的語文教學活動，學生們可以真實的感受到朗讀學習予以其帶來的興趣以及熱情。學生們也會更為投入到朗讀學習之中，老師要了解學生們喜歡朗讀的方式，以其為基準，吸引學生，并集中學生們的注意力，讓學生們都可以自主的參與朗讀學習活動，采用情境創設的方式，讓其文章內容可以在學生們的腦海中留下更為深刻的印象。

2.3 使用多種教學途徑，激發學生的朗讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生們對朗讀產生了興趣，就算教師不提出任何要求和任務，學生也能夠積極主動地進行朗讀。因此，小學語文教師應當使用多種教學途徑。激發學生對朗讀的興趣。教師應當讓學生真正認識到朗讀能給他們帶來的好處。教師應當利用朗讀來促進學生和課文進行交流，使學生可以全面感受到語言所具有的獨特魅力，使學生在潛移默化中提高語言表達能力，陶冶學生的情操，學生有了收獲以后自然會更愿意進行朗讀。

3.結語

西藏少數民族地區小學語文老師們必須要注重學生們朗讀能力的培養，適當的增加學生們朗讀學習的時間，進一步的凸顯出學生們的主體語文教學課堂的地位，確定好語文教學的目標，依據學生們自身的實際發展狀況為基礎，編制出一套可實施性比較強的語文教學方案，潛移默化的培養學生們形成一個良好的語文朗讀習慣。

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