淺析小學語文中段教學多文本閱讀教學

岳秀榮

摘要：多文本閱讀教學是一種較為新型的閱讀教學模式，它可以幫助學生們提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，在多篇閱讀素材的比較閱讀中，讓學生收獲更多的語文知識，培養(yǎng)和鍛煉學生的總結(jié)歸納能力以及知識理解能力，還可以全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切相關(guān)，學生的閱讀經(jīng)驗越為豐富，閱讀量越大，越有利于各方面的學習。鑒于這個優(yōu)勢，本文將以小學語文多文本閱讀教學作為主要研究對象，結(jié)合筆者多年實踐教學經(jīng)驗，簡要分析目前多文本閱讀的現(xiàn)狀，探索優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;多文本閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0052-01

一直以來，我國小學語文閱讀教學大都以單篇幅閱讀素材進行，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生們獲知知識的途徑和方法越來越多，單篇幅的閱讀量逐漸不能滿足學生的閱讀需求，學生們開始通過自己的方式增加自己的閱讀量，從而收獲更多的知識。作為教師，我們需要不斷去創(chuàng)新自己的教學方法，近年來，在新課改理念的影響下語文教師在小學語文的閱讀教學中逐漸改變傳統(tǒng)落后的閱讀教學模式，逐步向多文本閱讀領(lǐng)域拓展。在小學閱讀教學中應用多文本閱讀，一方面可以優(yōu)化改革小學語文閱讀教學模式，另一方面可以有效提高學生的閱讀量，從而加大他們的知識儲備量，并且在閱讀主題制定方面還可以讓學生暢所欲言，在多文本閱讀教學中組織學生開展各種各樣的交流活動，進而提高他們的閱讀能力和水平。以下是筆者關(guān)于小學語文中段多文本教學的一些感受和思考。

1.小學語文多文本閱讀教學現(xiàn)狀

當前，在小學語文多文本閱讀教學過程中，由于各種教學資源的局限性，多文本閱讀教學模式在具體實施過程中存在一定的困難，主要問題如下：

1.1 傳統(tǒng)觀念根深蒂固

長期以來，我國的應試教育一直影響著幾代人，很多教師雖然參加了較多的教育技能培訓，教學理念和教學方法也得到了一定的優(yōu)化和提高，但是仍有部分教師認為多文本閱讀形式過于“花里胡哨”，對于這種教學模式的進行會浪費學生大多數(shù)的學習時間，如果將時間引導學生們多刷幾套題，學習成績就會有一定的突破。從而，直接忽略或者敷衍地進行語文多文本教學。

1.2 閱讀資源匱乏

因為閱讀資源匱乏進而影響小學語文多文本閱讀教學的開展與落實已經(jīng)是一個不爭的事實，造成這一困難局面的原因有三個，一是語文課本教材的閱讀資源量已經(jīng)滿足不了學生的閱讀需求，這點有關(guān)部分已經(jīng)有所了解并積極改善;二是教師開展多文本閱讀的方法過于傳統(tǒng)，單單立足于課本知識是遠遠不夠的，沒有進行適量的閱讀素材的拓展進行;三是多文本閱讀教學的閱讀主題定奪過于形式化，閱讀主題應該切合學生閱讀需求，全班學生和教師共同選擇和制定，杜絕教師多本文教學“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。

1.3 多文本閱讀教學模式實施困難

造成這個教學現(xiàn)狀的原因較為突出，總的來說有三方面原因：1）學生的知識理解和閱讀水平原因，小學階段的學生各方面能力不甚成熟，閱讀效率低，閱讀速度緩慢是不爭的事實，這就會直接滯緩多文本閱讀教學的實施;2）每個學生的閱讀興趣和閱讀能力不一，“眾口難調(diào)”這是造成多文本閱讀教學實施困難的主要原因;3）教師多文本閱讀教學節(jié)奏過快，學生很難在短時間內(nèi)閱讀大量的素材，并進行閱讀感受的交流討論。

2.當前小學語文多文本閱讀教學策略探究

從上文的分析可以看出，當前多文本閱讀教學在小學語文教學中實施與運用都存在諸多問題，那么，小學語文多文本閱讀教學有哪些行之有效的教學策略呢？筆者看來，以下方法皆可適用：1）閱讀素材的選擇要結(jié)合學生的實際能力和水平，還需要兼顧全班大多數(shù)的閱讀興趣。這個和語文新課標的要求不謀而合，開展多文本閱讀我們需要尊重學生的個性能力和水平，在課堂教學中形成以學生為主、教師為輔的課堂教學模式，閱讀文本的選擇要充分體現(xiàn)這一點，只有學生們選的才是學生喜歡的，才會爆發(fā)出閱讀興趣，閱讀教學也會事半功倍;2）教師的閱讀指導作用不可或缺，雖然多文本閱讀課堂以學生為主，但我們不能做到“放任自流”，適當?shù)拈喿x指導和問題酬解是幫助學生完成閱讀任務，深入了解文章大意和作者思想感情的重要方式。因此，在“放手”之余，畫龍點睛的管理和指導是必要的。3）多文本閱讀教學評價不能夠像傳統(tǒng)的閱讀教學評價一樣，只要學生了解文章大概，作者的思想感情就可以。而是需要深度進行剖析，逐步培養(yǎng)學生“知其然更要知其所以然”的閱讀探索精神，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和學習習慣，為他們的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

總而言之，在小學語文閱讀教學中應用多文本閱讀模式，不僅可以增大學生的閱讀量，還可以提高學生的閱讀能力和閱讀水平。作為教師我們需要合理規(guī)律傳統(tǒng)情況下的語文多文本閱讀，積極優(yōu)化我們的教學理念和方法，閱讀素材需要貼近學生生活，迎合學生閱讀口味，多多開展閱讀交流活動，從而逐步提高學生的閱讀綜合分析能力和語言表達能力，為學生們的德智體美勞全滿健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李瑤.小學語文群文閱讀教學實踐反思[D].四川師范大學，2017.[

2]盛芬.小學語文群文閱讀教學理論及實踐探索[D].湖北大學，2016.

本文系2019年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題（多文本閱讀在小學語文中段課堂教學實際操作的研究》立項編號：dwbyd19020614研究成果。