從小學英語對話教學中培養(yǎng)學生的思維能力

蔡若蓉

摘要：在小學英語對話教學過程當中，教師要深入的了解學生的學習狀態(tài)以及性格特點來進行教學引導(dǎo)，充分的抓住學生的思想觀念，灌輸對話式教學的重要性，培養(yǎng)學生的英語學習思維。使學生能夠在教師的科學引導(dǎo)下，產(chǎn)生對英語學習的興趣，認識到英語學習的關(guān)鍵性，摒棄傳統(tǒng)的教學方法來進行教學拓展和提升。在現(xiàn)如今的英語教學過程當中，仍然存在著眾多的教學問題，所以教師要明確英語教學思維的重要性，來進行教學方式上的革新。

關(guān)鍵詞：小學英語;對話教學;思維能力;學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0108-01

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，在英語教學過程當中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來引導(dǎo)學生進行英語學習和拓展，培養(yǎng)學生的英語學習思維。由于英語是一門語言性的學科，所以教師要充分提高學生的對話教學，使學生能夠在對話的過程當中增強自己的語感，培養(yǎng)學生的語言溝通能力。但是在實際的教學工作當中，教師很容易忽略了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，過于重視學生的學習成績，導(dǎo)致學生學習英語的過程當中形成啞巴英語的學習概念。本文就以小學英語對話教學中培養(yǎng)學生的思維能力來進行分析和探究。

1.利用圖片導(dǎo)入法來激發(fā)學生的英語學習思維

在小學英語教學過程當中，教師要利用學生的思維特點來進行相應(yīng)的教學引導(dǎo)。由于小學生思想較為活潑，對周圍事物有著強烈的好奇心，所以教師就可以通過在燒烤的過程當中。通過多媒體來進行輔助教學，播放一些插圖來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠進行分小組合作探究，大大提高了學生的口語表達能力，激發(fā)學生的課堂參與積極性。教師運用圖片所傳達的意義，對小學生的英語學習是十分重要的教師在設(shè)計圖片的過程當中，也要充分的結(jié)合學生的思維特點以及發(fā)音和學習水平，來進行相應(yīng)的設(shè)計和引導(dǎo)。大大提高學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠主動的跟隨教師引導(dǎo)來更好的學習和探究。教師也要善于將圖片引入到情景教學中，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的英語學習思維。

2.培養(yǎng)學生的語感，提高學生的發(fā)散性思維

英語學習的發(fā)散性思維又稱為輻射思維，也就是說學生在進行學習和思考的過程當中，可以通過一個具體的事物來進行充分的聯(lián)想和擴散，從而拓展自己的思維視野，提高自身的認知能力。所以教師在進行教學引導(dǎo)的過程當中，要根據(jù)不同的問題，多引導(dǎo)學生進行多角度聯(lián)想和探索，激發(fā)學生的學習思維，養(yǎng)成使學生能夠進行多樣思維的互動和聯(lián)系，充分的提高學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)。教師多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，利用學生的興趣點來進行教學引導(dǎo)，充分的吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習熱情。教師在進行英語口語讀寫能力訓(xùn)練的過程當中，使學生大膽的開口練習，并且激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生勇于表現(xiàn)自已，使學生能夠形成口語鍛煉的習慣。

3.從學案到課堂.激發(fā)學生的思維能力

由于小學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，不能夠很好的跟隨教師的引導(dǎo)來進行認真的學習和拓展，并且學生只有在充分信任教師的情況下，才能夠與教師建立良好的關(guān)系，跟隨教師的引導(dǎo)來進行主動的學習。所以教師要深刻的了解學生的這一性格特征以及心理狀態(tài)，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，細心并且耐心的引導(dǎo)學生進行主動的學習和探索，提高學生的思維拓展能力，使學生能夠感受到教師的良苦用心。并且教師要創(chuàng)造寬松和諧的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方式，提高學生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成，使學生能夠大膽的根據(jù)自己的所想，來進行學習和拓展。教師可以幫助小學生在英語學習當中來進行情景的創(chuàng)設(shè)，使小學生能夠自編自演自導(dǎo)，利用英語對話來進行學習和提高，極大了增強了學生的學習興趣，使英語課堂教學氛圍更加高效和活躍。教師也要多鼓勵學生樹立正確的學習觀念，提高學生的英語學習自信心，使學生能夠大膽的開口，講述英語有效的提高了學生的創(chuàng)新意識，增強了學生的英語表達能力。

4.立足課文內(nèi)容.強化學生的閱讀思維

由于小學生收益是不夠完善，不會進行文本聯(lián)系，所以教師進行閱讀引導(dǎo)的過程當中要使學生充分的進行閱讀提高，重視對學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)，使學生能夠在教師的科學引導(dǎo)下，增強自身的英語閱讀能力。教師也要使學生在閱讀的過程當中大膽的進行和朗讀，使學生在鍛煉的過程當中，提高自身的口語表達能力，強化學生的英語閱讀思維。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導(dǎo)，多與學生進行溝通，了解學生的學習水平，并且根據(jù)學生的學習狀態(tài)來進行相對應(yīng)的鼓勵幫助，使學生能夠充分認識到閱讀的重要性。并且引導(dǎo)學生在閱讀的過程當中培養(yǎng)良好的學習習慣，教師也要提供學生質(zhì)量較好的閱讀材料，使學生能夠進行積極的閱讀，充分的提高學生的英語閱讀思維養(yǎng)生。

5.巧妙的設(shè)置疑問.激發(fā)學生的邏輯思維意識

教師在進行英語教學引導(dǎo)的過程當中，可以通過疑問來進行思維上的提升和拓展，使學生能夠從心理上進行有效的思考，根據(jù)教師所提出的問題來進行主動的探究，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習意識。教師在提出疑問的過程當中要充分的結(jié)合學生的學習水平以及性格特點來進行高效的提問引導(dǎo)。并且利用積極幽默的語言來激發(fā)學生的思維興趣，使學生能夠進行主動的思考，提高學生的學習主動性，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，使學生能夠進行主動的學習。只有這樣，教師才能夠在教學引導(dǎo)的過程當中，提高學生的自主學習意識，使學生能夠通過教師所提問的問題來進行主動的思考和探究，提高學生的邏輯思維意識，增強學生的發(fā)散性思維養(yǎng)成。

6.結(jié)語

綜上所述，我們可以看出教師在英語課堂教學過程當中，要以學生作為教學的主體，利用多元化的教學方式來引導(dǎo)學生進行主動的學習，提高學生的英語學習思維，養(yǎng)成使學生能夠主動的進行探究，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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