淺談新課改下小學三年級作文起步教學

田應群

摘? 要：《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生觀察、思考、想象、表現和評價的能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡量減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

關鍵詞：新課改;作文;教學

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生觀察、思考、想象、表現和評價的能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡量減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次——有寫話轉化到寫片斷的過程。很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么，新課改下的三年級作文起步作教學該如何實施呢？俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下幾個途徑。

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。如我在指導學生學習描寫一種動物時。我在上完課文《山雀》后，組織學生進行討論：作者是怎樣觀察兩只山雀的？讓學生明白：觀察要有一定的順序，要有耐心、仔細。然后就布置學生回家認真觀察自己家里或者鄰居家里養有的小動物，要求學生運用學習《山雀》的作者的觀察方法去觀察自己喜歡的小動物長得什么樣子，喜歡吃什么東西，玩什么等。這樣不僅有利于學生加深對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種動物的方法。到了正式寫作時，再請讓他們說說他們觀察了什么動物，觀察到動物的那些方面，是怎么觀察的。然后趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解動物的外形特點、生活習性等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。如：我在指導學生寫一種我喜歡的小動物時，我班的一個學生在匯報觀察到他家的小狗，當他念到：“我家的小狗很喜歡吃骨頭，每次吃飯時，它都會在旁邊等著要骨頭吃，而且嘴里不住小聲地‘哼……’叫個不停，吃飽了，它就會對你不住的搖尾巴。”這時我就順勢引導他想象：狗不住小聲地‘哼……’叫個不停時它可能在說些什么呢？它對你不住的搖尾巴又可能在說些什么呢？這位學生在我的引導下，馬上重新這樣說：“我家的小狗很喜歡吃骨頭，每次吃飯時，它都會在旁邊等著要骨頭吃，而且嘴里不住小聲地‘哼……’叫個不停，它好像在說：‘小主人，你快把你手里的骨頭給我吧！我都快餓死了！’它吃飽后，就會對我不住的搖尾巴，好像在說：‘小主人，我吃飽了，謝謝你！’”就這樣學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、教會學生從生活、從大自然中尋找寫作材料

葉圣陶先生說：“作文離不開生活。”現實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。因此，在教學中為了使學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，我注重將作文與生活結合在一起。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，頓時會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望。

四、教會學生積累詞語

在指導寫作時，經常發現有的同學因為生活的局限性，對周圍的事物不能認真觀察，所以寫作時常常感到無從下手，語言枯竭，缺乏素材。因此，我在作文教學中注意提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，要求每天寫日記，課外摘抄古詩、兒歌、名人名言，每天學記成語，在誦讀課上，讓學生精讀散文、詩歌，豐富詞匯，使之內化成自己的語言。要求每次作文時，都要求學生在自己的作文上用上三到四個成語，用上一兩句佳句。經過這樣的長時間的訓練，使學生在寫作時能把自己的見聞、感受和想象用豐富的語言表達出來，讓學生意識到自己有話可說，有文可寫，從而提高寫作能力。

五、教會學生自改習作

學生自改習作是提高習作水平的有效方法，“改”就必須得“想”，而“想”的過程就是學生理清思路、揣摩詞句的過程。因此，在作文教學過程中，我特別注重培養學生的自改習作的能力，每次作文后，都要求學生先自己修改一遍后，然后再讓同桌幫修改，最后再謄抄到自己的作文上，這樣做不但培養了學生修改作文的能力，而且還能讓學生在互改的過程中作文水平得到相應的提高，老師批改起來也輕松多了。學生有了“自改”能力后，互改、齊改，學生樂于接受，同時又培養了學生互學互助的良好學習習慣。

總之，作文指導是一個日積月累、循序漸進的過程，不能一蹴而就，只要我們從平時的語文教學抓起，培養學生的寫作興趣，引導學生積累豐富的生活素材，勤于觀察，樂于表達，盡可能創造條件讓學生參與社會實踐活動，幫助學生積累習作素材，在作文中多發現學生的閃光點，為他們搭建一個展示交流的平臺，并從中體驗寫作的成功和快樂，學生的作文水平就一定會逐步得到提高。