淺談小學語文低段識字教學與閱讀教學的有效結合

徐珊珊

摘要：小學階段的學生初接觸語文學科，雖然他們在之前對漢字也有一定的認知，但是面對小學課本中較長篇幅的教學素材學習困難還是存在的。常常發生的教學情況是，學生既要學習和記憶漢字，又要進行長篇課文的整體把握，就會造成“檢了芝麻丟了西瓜”的學習失誤。那么如何處理好二者的關系，讓小學語文教學中的低段識字教學與閱讀教學進行有效的結合便成了語文教師的重點研究內容。本文將以此作為重點談論內容，結合筆者多年教學經驗探索小學語文識字教學與閱讀教學的有效結合方法，以供大家參考，如有不實之處歡迎指正交流。

關鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀教學;有效結合

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0162-01

小學語文教學的核心是讓處于本階段的學生通過系統的知識學習，培養、鍛煉、提升自己的語文作文能力和對實物的理解、判斷能力。但培養這幾種能力的基礎在于學生識字能力和閱讀能力的增強和提升。我們都知道“三字組句，三句成文”的道理，語文識字教學是啟蒙教育和基礎教育的重要組成部分，閱讀教學則是識字教學的延伸。這兩者是學生識字學習、理解知識的重要途徑，提高教師識字教學和閱讀教學水平，并將兩者進行有機整合可以直接將學生聽、說、讀、寫進行整合提高，并且還有利于學生獲取更多方面的知識，拓展自己對世界萬物的認識，鍛煉其發散思維，受到各類思想教育及相關熏陶，并在其中進行有效辨別。因此，作為語文教師我們在日常教學過程中將小學語文低段識字教學與閱讀教學進行有機整合就顯得尤為重要。

1.語文低段識字與閱讀教學現狀

目前我國針對小學低學齡段兒童的識字教學與閱讀教學有兩種較為常見的做法，一是在語文課文閱讀前先將文中出現的陌生字、陌生詞進行集中教學，教師進行文字的指導，等學生們對陌生字與詞組有了明確的認識后再進行文章的閱讀教學。這種識字與教學的模式太過“累贅”，課堂表現經常會造成要么陌生字與詞組學生不能夠牢記，要么是將課堂重點放在了識字教學，閱讀教學任務便擱置一邊，課堂效率與教學質量都得不到保證。并且這種教學模式太過于“模塊化”，雖然教師和學生在教授和學習方面都容易上手，但也容易讓學生學習思維和教師的教學思維向“模式化”切入，極其容易走人“低段閱讀高段化”的誤區。二是，將識字和閱讀進行簡單組合，在進行閱讀教學的過程中遇到模式的漢字或者詞組便進行重點講解，也就是說將識字教學與閱讀教學進行了簡單的穿插。但這種模式得到的教學反饋是最好的，學生在閱讀教學和識字教學雙重作用下進行知識學習和思想理解的穩步上升，更容易讓學生明自陌生漢字和詞組在具體的語言環境下的含義，有利于學生對字詞的理解鞏固和積累運用。

就目前小學語文課本中課文長度和陌生字出現頻率而言，雖然低段識字教學方法近年來得到了長足發展，部分語文教師能夠根據教材知識情況和學生學習能力進行合理安排，但自從小學語文新課標的深入實施，低學齡段的學生（尤其一、二年級）的識字量明顯加大，平均沒課下來都要認識、學習、辨析十余個陌生字詞，與此同時，新教材的課文篇幅也得到了加長，這就逼迫教師不得不采用“先識字后閱讀”的教學方法，教學質量與效率受到了一定的滯緩。

2.識字教學與閱讀教學的內外聯系

全新的小學語文新課標明確指出，語文低段識字教學的初衷是“讓學生了解中國漢字、愛上中國漢字、從漢字的學習中了解悠久的中華文化”。這就要求語文教師深抓識字教學和閱讀教學兩者之間的關系，通過識字的積少成多，完成課文閱讀教學。也就是說，如果把閱讀教學比作“血液”，那么識字教學就是其中的“紅細胞”，只有通過細胞的不斷發展才能讓血液的供給不會暫停。所以，識字教學作為小學語文教學的重點部分，也是學生完成文章閱讀和作文寫作的基礎。二者之間的關系可以簡單闡明是“相互影響、相互促進和相互制約”，識字量少文章閱讀障礙就會十分明顯，識字儲備量多學生進行文章閱讀的效率和質量就會明顯提高。因此，作為語文教師我們不能等到學生的識字儲備量達到一定標準后才去進行閱讀教學，而是要一邊識字，一邊閱讀，讓二者達到“你中有我，我中有你”的促進發展關系，做到語文教學中的“以閱讀促進生字學習，以生字促進閱讀水平提高”，使二者有效地結合起來。

3.低段識字與閱讀教學有效結合的教學策略

3.1 情景導入，以境引字

如何在課堂上將低段識字教學與閱讀教學進行有效整合，筆者看來，首先要把學生的學習主動性和積極性調動起來，創造教學情境無疑是最有效的途徑之一。我們可以運用班級中的多媒體設備或者形象生動的板書等方法將課文中的生字進行到處，在課堂伊始將學生的學習興趣進行激發，做到學伊始，趣亦生。

例如：在教學《畫家和牧童》一課時，我創設了如下的教學環境，引導學生進行生字的學習。我：各位同學知道畫圖畫的好的人叫什么嗎？有的學生說：叫做畫家。隨后我便寫下板書，又問：那文章寫得很好的人又被人叫什么呢？有位學生說：是作家。（繼續板書）我：那在科學領域具有突出貢獻的人呢？學生們異口同聲地說：科學家。通過簡單的對話，讓學生們對課文題目中“家”有了新的意思。隨后我便問學生們：那黑板上這幾個“家”字和我們平時說的“家”有什么區別呢？有位學生說：我們平時說的“回家”的“家”指的是一個地方，而黑板上這個“家”指的是人……

由此可見，通過板書課文中出現的漢字，讓學生們對已學的漢字進行重新認識，從字意方面幫助學生進行了漢字的二次認識。抓住低年級學生的心理特點，直觀導入，創設孩子們喜歡的情境，引出生字，使得學生在生動、有趣的情境中學習生字，效果明顯提高。

3.2 閱讀引線，隨文認字

上文提到，目前語文教師將低段識字教學和閱讀教學的有效整合的方法是將二者的教學進行“穿針引線”似地結合。為了提高小學語文閱讀教學中識字工作的實效，隨文識字確實是一個兩者兼顧的好辦法，但是這里的“識字”并不是隨意的，而是需要我們根據生字的字形、字音、字義按照不用的困難程度進行合理分類，然后再加上教師精心的教學設計，讓不同困難點的漢字出現在不同環節，力求達到識字和閱讀教學的循序漸進。

3.3 讀悟學字，反復識記

低學齡階段的學生由于自身心智的原因，學習東西很快，但是往往記不太牢，需要進行邊學邊鞏固，日常教學中組織學生們讀讀議議，讓他們在理解課文內容、領會作者情感的同時學習生字。

例如：在教學《兩只小獅子》一課時，自編了一首兒歌給學生：“森林里兩只小獅子，一只勤，一只懶。勤獅整天忙練習，滾撲撕咬樣樣行。懶獅不練怕吃苦，說話走路慢吞吞，樹下睡覺懶洋洋。應向勤獅多學習，將來長大靠自己。”，讓學生們在歌唱中復習課文，進行課文內容的復述，并把文中出現的14個生字進行二次復習和鞏固。

通過這種方式，可以讓學生們在類似游戲的活動中進行課文知識的復習和鞏固，可以滿足小學生樂于游戲的心性，并且心理學原理告訴我們加果機械重復地進行知識強調，會讓兒童產生較強的抵觸心理，讓他們對生字的學習和文章閱讀的記憶效果降低，如果能在新的語言環境下進行復習，不僅可以幫助學生們進行生字記憶加深，還能激發他們的學習興趣，一舉兩得。

總而言之，小學語文低段識字教學與閱讀教學的有機整合不是單純"1+1=2”的數字計算，作為知識的教授、傳播者，我們需要將二者的教學思維、學習方法進行搭配，發揮“1+1>2”的教學效果。力求幫助學生在識字過程中培養、促進、提高學生的閱讀能力，在學生閱讀過程中發現、認識、牢記陌生字，在此基礎上進行單詞、單字字面意思與深層意思的鞏固理解和靈活運用，從而促進學生小學語文學科核心素養的有效培養與發展，提高識字和閱讀教學質量和效率，幫助學生健康全面發展。

參考文獻：

[1]李敏麗.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].學周刊，2019（24），

[2]韓菲菲.淺談小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].課程教育研究，2018（38）.

[3]王玉元.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[J].才智，2018（10）.

[4]向以瓊.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].華夏教師，2018（04）.