小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的分析

王秀杰

摘? 要：在新課改發(fā)展中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足小學(xué)英語教學(xué)的要求，新課程改革對教學(xué)的要求是重視學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的教學(xué)地位。情景體驗式的教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出這一要求，為學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)。對此本文闡述了情景體驗式教學(xué)的內(nèi)涵，并從肢體語言、多媒體及實物應(yīng)用方面分析了其應(yīng)用情況，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);情景體驗式;教學(xué)模式

小學(xué)英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的組成部分，其直接影響學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)、英語能力以及英語的實踐應(yīng)用等。目前因為傳統(tǒng)教學(xué)模式對英語教學(xué)的限制，小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量不是很高。情景體驗式教學(xué)模式作為新型教學(xué)方法，被廣泛運用到現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中。

一、情景體驗式教學(xué)模式

情景體驗式教學(xué)模式又稱之為視聽教學(xué)模式，在實際的應(yīng)用過程中，教師根據(jù)英語教材創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，進行師生之間互動的教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，將英語教材作為重點，實施情景再現(xiàn)以及現(xiàn)場模式教學(xué)，從而使學(xué)生對英語知識加強理解及記憶。借助情景體驗的模式，讓學(xué)生積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)中。充分激發(fā)學(xué)生對英語的想去，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，從而使學(xué)生鞏固英語知識，提升英語實踐能力。

二、“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過肢體語言建立教學(xué)情景

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，呆板的教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的情緒，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，在進行英語學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)厭煩情緒，在面對各方面壓力時，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平逐漸下降，對英語學(xué)習(xí)認為過去就好，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。如在學(xué)習(xí)三年級下冊Module2 Uint1 Animals這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師會介紹動物的相關(guān)英語單詞，并要求學(xué)生熟記和拼寫這些單詞，但情景體驗式教學(xué)中教師可以通過肢體語言創(chuàng)建教學(xué)情境。如教師讓學(xué)生說出自己見過的動物。學(xué)生說出老虎、兔子、熊貓等動物。這時教師可以模仿一種動物：雙臂重合雙手緊貼，做出魚兒游動的動作。然后讓學(xué)生猜出是什么動物。學(xué)生說是金魚，教師問學(xué)生知道金魚的英語單詞是什么，學(xué)生回答不知道，教師可以引入英語新知識。學(xué)生在教師創(chuàng)建的相關(guān)情景中加深對動物相關(guān)單詞的記憶及理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過肢體語言建立情景體驗式的教學(xué)可以改善課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（二）通過多媒體建立教學(xué)情景

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，對生動形象的事物容易產(chǎn)生興趣，且小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫英語的能力。在這個基礎(chǔ)上，英語教師在教學(xué)過程中通過多媒體建立教學(xué)情景，將枯燥的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮挠⒄Z情景，為學(xué)生提供真實的英語語境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及想象能力，提升學(xué)生的語言交際能力。如在課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放《瘋狂侏羅紀(jì)》，學(xué)生在觀看電影過程中，潛移默化中學(xué)會動物的英語單詞拼寫，在全英語的英語情景中能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽力及語言表達能力，全面提升學(xué)生的英語水平。在播放多媒體時，教師可以隨時暫停或回放，讓學(xué)生對其中的重要單詞或表達方法有一定的掌握，幫助學(xué)生對英語電影加深理解，為學(xué)生提供純正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生充分應(yīng)用電影資源學(xué)習(xí)英語。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使英語知識變得生動形象，加強學(xué)生的自信心，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）通過實物應(yīng)用創(chuàng)建教學(xué)情景

小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生的生活緊密相連。通過實物應(yīng)用建立英語教學(xué)情景的方式實施教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加強對英語知識的正確認識，還能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性。借助實物應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的英語知識，有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量及效率，為學(xué)生提供實踐英語知識的機會。如在學(xué)習(xí)五年級上冊Module3 Uint2 Buying new clothes這一課程時，學(xué)生會學(xué)習(xí)到許多衣服的表達方式，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師會要求學(xué)生對英語單詞及課文進行死記硬背。學(xué)生在這種情況下，很容易將單詞混淆，對課文的情景難以理解，學(xué)習(xí)效率自然很難得到提升。因此教師可以通過實物應(yīng)用建立教學(xué)情景，從而加強學(xué)生對單詞或課文的理解及學(xué)習(xí)。如教師可以指著學(xué)生穿的裙子、短褲等，問學(xué)生：“What is this？”學(xué)生根據(jù)教師手指的方向說出：“This is skirt.”教師指著學(xué)生的短褲問：“What is this？”學(xué)生回答：“This is shorts.”教師借助實物應(yīng)用所創(chuàng)建的英語教學(xué)情景，對課文深入了解，完善教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中，提高英語學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景體驗式教學(xué)模式運用到小學(xué)英語教學(xué)中，主要通過肢體語言、多媒體以及實物應(yīng)用方面實現(xiàn)，借助多維的實施形式，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對英語知識有更加深入的理解，全面學(xué)習(xí)英語，從而完成小學(xué)英語教學(xué)的整體目標(biāo)。

參考文獻

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