解讀教師的專業成長之路

劉玲

摘要：教師是“太陽底下最光輝的職業”，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的典范，如何成為一名合格的教育者呢？當我們接受過系統的職前教師教育，參加專門的入職教育培訓后，以為自己早已身經百戰，準備在教育界大刀闊斧時，才發覺事實絕非如此，每個學生都是不同的個體，每個個體組成的是一個小小的世界。直到遇見蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，對“教師”這個普通又神圣的字眼又有了新的領悟。要成為一名合格的教育者，教師自身良好的專業成長是前提，關注學生的多樣性是保障，正確處理好師生關系是關鍵。

關鍵詞：教師專業成長;學生多樣性;師生關系

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0230-01

蘇霍姆林斯基是一位將一生都貢獻給教育事業的普通人，作為一所普通中學的教育實踐家，他以身試行，寫了許多教育著作并成為了后人奉讀的經典。他告誡青年教師，要對自己的工作充滿激情;他鼓勵學生接觸自然，于是一個個學生在他的眼中成了鮮活的個體;他嚴格要求自己，筆耕不輟，留下教育瑰寶。

1.教師成長的必要前提：促進教師職業專業化

教師職業專業化是一名合格教師最基本的條件，用正確的教育原則和教育規律指導自己的教學工作十分重要。在我之前工作的一所農村學校，教師們兢兢業業，工作態度也十分認真，但是學生的整體素質不高，教學效果也不明顯。很多教師都是沿用讀書時的一套老方法來教育學生，顯然這也和現在的社會趨勢大相徑庭。新的教育方法和手段，先進的教育理念，有效的評價制度等影響教學效果的因素都應當被考慮進去，教育不是把一種教學方法單純的重復幾十年，而是不斷與時俱進，具備現代教育理念，培養多方面的良好素質。

1.1具備現代教育理念

教育理念是指教師在對教育本質工作理解基礎上，所形成的關于教育的觀念和理想的信念。葉瀾認為，根據教育發展的需要，教師應具有以下現代教育理念：新的教育觀、新的學生觀以及新的教育活動觀。新的教育觀應該不同于傳統應試教育觀，不只是以傳授知識和技能為核心，而是充分挖掘每個學生的潛能，培養學生對未來社會的適應能力。教師不應當把學生單單認為是被動接受學習的個體，而應該是教育教學活動中的主動者，教師起引導作用而學生占主體地位。教育活動也不僅僅依靠學校，更多的是學校和家庭共同作用，為了學生的全面發展而共同努力。

1.2 培養良好的教育素質

教書育人是一項長期而艱巨的任務，在我之前工作的農村小學，教師在日復一日的教學中已經磨滅了最初的激情;在和學生層出不窮的斗智斗勇事件中慢慢缺失了對寫全生的關愛。他們慨嘆現今的教育制度，對學生的厭學行為感到憤怒，卻不知道自身該如何做起。其實為了適應教師勞動特點的要求，教師必須具備多方面的良好素質：良好的職業道德素養，精深的學科專業素養，專業教育能力素養、優良的心理素質和創新素質。教師必須從心底尊重每一位學生，熱愛自己的教學工作;及時學習本學科的相關知識，掌握系統的方法和理論;增強專業教育學知識，把握好教育規律;有良好的人格和一定領域的創新能力。良好素質的獲得并非一蹴而就，需要長期在教育理論和實踐中不斷探索。

2.教師成長的有力保障：關注學生多樣性

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到了他和班級同學相處的方式，并把這種方式逐漸固化成了一套處理學生關系的行為準則。在他的教育理念中沒有好生和差生之分，“只是接受能力比其他學生慢一點兒而已”。那么在現代教育教學中尤其是農村教育和高職教育中，如何才能充分挖掘學生潛力，發揮其多樣性價值呢？

2.1 承認學生具有差異性

在農村學校中，受教育評價制度和教育條件的限制，教師往往把關注點集中在少數成績優異者身上，往往會忽視應試能力差的學生。導致好生越來越優秀，而差生越來越不受重視的情況愈演愈烈，一定程度上造成了教育過程中的不平等。高職學校的對象被認為本來就是“已經落在起跑線上的人”，被貼上了“綜合素質低和學習能力不高”的標簽，為破解該難題，教師應該首先意識到學生的差異性，不能因為暫時的成績落后就放棄了進一步培養和挖掘他們能力的機會，應盡可能為他們提供挖掘自身優勢的條件，增強他們的自信心。

2.2 時刻關注學生

學生是發展中的人，學生在發展期表現為學生是具有潛在發展的可能性和可塑性的個體。特別是在青少年階段，個體與環境的相互作用往往讓學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實條件。教師都應該認識到這一點，不少教師和家長往往把學生一些微小的細節上的變化歸咎于受不良社會風氣的影響，因而表現出憤怒并責怪學生。例如初中學生相較于小學階段的學生來說更加敏感，也更加不愿意和學生或者老師接觸交流，這都是正常的表現。教師應該敏銳地觀察到這些變化并能靈活地對待這些問題。

3.教師成長的關鍵要素：學會正確處理師生關系

學會正確處理師生關系往往是令不少老師頭疼的問題，特別是對于年輕教師來說。教師角色的多重性和學生對象的復雜性決定了良好的師生關系在教師職業生涯中所起的重要作用。一方面教師是教學過程中的主導者和引領者，必然要起著一定的領導作用，但是教師同時又是學生最親密的朋友，那么應該如何平衡教師和學生的關系呢？

3.1 提升綜合能力

教師首先是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上來說，良好的師生關系取決于教師的綜合水平，教師的文化知識、思想品德、教育藝術等職業素質。事實證明，學識淵博、談吐風趣、懂得教學技巧的教師總是更受學生的歡迎。學生已經有了一定分辨事實的基礎和能力，良好的素質能讓學生對你更加崇拜，從而更有益于師生關系的形成。

3.2 建立教師威信

自踏上教學崗位以來，教師威信樹立的問題一直是我心中的困惑。在任教小學的兩年中，有經驗的教師曾告訴我，皮鞭底下才能出威信，這是最直接最有效的方式。但是我們不得不反思，身體上的疼痛或者出于尊嚴上的需求，學生可能會暫時地歸服，但絕不是發自內心的對教師這種做法的認可，真正的威信不是屈于表面而是從內心教育和感召青少年學生的精神力量。

3.3 善于同學生交往

良好的師生關系是在交往中形成的，沒有深入到學生中間，不經常和同學交往，就無從產生親密的感情。師生初次接觸難免有生疏感，學生會有畏懼心理，教師應該發揚教育民主，善于同學生交往，主動打破這種學生心中的心理障礙，創造自然和諧的氛圍，成功的師生關系式是有效教育的重要前提。

參考文獻：

[1]葉瀾.更新教育觀念，創建面向21世紀的新基礎教育（J）.北京：中國教育學刊，1998;2：6.

[2]孫俊三、雷小波.教育學原理（M）.長沙：湖南教育出版社，21107.5.

[3]蘇霍姆林斯基選集（五卷本）（M）.第2卷/蔡汀，王義高，祖晶主編.北京：教育科學出版社，2001.8.