談優(yōu)化小學古詩教學的策略

李婷婷

摘 要：小學時期是學生學習古詩的一個關鍵時期，語文教學的古詩教學如果想要達到教學目標，就需要不斷優(yōu)化教學策略，將教學方式進行大膽創(chuàng)新與改革，提升整體教學的效率。本文是針對小學古詩教學的重要性、優(yōu)化小學古詩教學的策略進行概括。

關鍵詞：小學;古詩;教學;策略

古詩屬于中華民族傳統(tǒng)文化的經(jīng)典篇章，古詩是中國國粹，詩歌的形式短小精悍，詩歌內容意境深遠，詞句凝練精美，成為中國古代文化的一個重要部分。古詩文化不僅具有藝術價值，也擁有很高的社會地位。通過古詩可以拉近我們與古代人的距離，讓人們對于傳統(tǒng)文化的了解更加深刻。在教學中增加古詩可以讓小學生了解到中國古代文化的博大精深，可以提升學生的藝術修養(yǎng)，傳承民族文化，吸收先輩的文學精華，增強學生的審美能力與文化品位。古詩教學對于學生鑒賞能力的培養(yǎng)也十分重要，可以豐富其精神世界，發(fā)展學生的獨特個性，加強學生對于傳統(tǒng)文化的理解，教師也需要教導學生將古詩文化發(fā)揚光大。隨著新課改，人教版教材中對古詩詞的比重加大，如何優(yōu)化古詩教學，是值得大家探討的話題，這就需要教師結合徐州市的“學講方式課堂”實踐，不斷探索適合小學生學習的教學方法，力求找到古詩教學的有益策略。

1 自主先學“學進去”

自主學習主要是讓學生根據(jù)自己對于事物的認識，自己進行獨立分析、探索與實踐的過程。教師需要讓學生了解自主先學的具體內涵，明確文章與古詩的意圖，自主先學不是盲目的去學習，而是以教師的要求為基礎，可以讓學生在獨立的完成知識學習的同時，融入整個古詩學習氛圍中來。如在對古詩《山行》進行教學之前，教師可以讓學生對于古詩提前預習，教師要設置預習內容，讓學生尋找古詩中出現(xiàn)的疑難詞語或者是句子，了解古詩作者的所有信息，明確作者寫作的背景，讓學生在自主學習時做好這方面的功課。在這首古詩的預習中，學生可以了解作者杜牧的生活背景，杜牧，晚唐著名偉大詩人與散文家，與李商隱合稱為“小李杜”，這首古詩的寫作背景是在唐代末期，作者杜牧壯志未酬，之前曾經(jīng)做過小官，之后就隱居山林，寄情于自然之間。這首古詩對深秋山林進行贊美的一首七言絕句，主要描繪的是深秋景色，從詩歌中的“霜葉紅于二月花”，可以看到，作者寫詩之前的細心觀察和對生活的感悟，教師要引導學生在預習時，學習作者寫詩的基本方法和遣詞造句的特點。古詩中的作者人生經(jīng)歷和所處的時代背景，往往都會在詩句中有所體現(xiàn)，古詩的主題往往也是凸顯那個時代的社會背景。學生進行簡要的資料查閱之后，對其會有更加深刻的認識，正式學習起來就會變得更加得心應手。

2 合作助學“講出來”

合作學習是指學生在相互合作的基礎上，共同交流自己的學習的心得，提升對古詩的學習效果。學生之間通過互動交流學會取長補短，一起進步。合作助學不僅需要學生之間的相互合作，也需要教師對其進行耐心的指導。教師在進行古詩教學中，需要精心設計討論話題，讓小學生開動腦筋，展開自己的思維空間，用自己的思維角度談對故事的獨特感悟，例如學習李白的“飛流直下三千尺、疑是銀河落九天”的詩句時，可以讓學生在頭腦中想象作者寫詩時所面對的畫面，然后用自己語言給同學們描述出來，然后合作討論，這句話用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的胸襟？進而給同學們引導到浪漫主義手法的初步滲透，讓學生勇于發(fā)言，敢于說出自己的思考和理解，合作助學“講出來”。

3 質疑問學“會提問”

質疑問學是指在學習古詩過程中，教師可以根據(jù)學習的內容提出問題。這些問題要緊緊圍繞教學目標，給學生學習大方向上的引導。質疑的問題，可以是老師提出，也可以是讓學生提出來自己學習古詩時的疑惑或感興趣的問題。再如在學習《望廬山瀑布》時，學生對于“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，有的學生就生出質疑認為瀑布真的有那么高嗎？作者是不是寫錯了？學生提出質疑，這就表明學生已經(jīng)融入教學中來了，學生之間可以互相討論，自己可以根據(jù)自己的想象去解答，教師就可以對學生進行必要的引導，“大家覺得瀑布三千尺太高了，那么，你們覺得多高才是合適的呢？”經(jīng)過學生的探索與質疑，了解文章背景與內容，才了解原來飛流直下三千尺只是一種夸張的修辭手法，主要就是為了突出瀑布的壯觀。通過對古詩的質疑提問，加深了學生對望廬山瀑布這篇古詩內容的理解，大部分學生也為作者對廬山瀑布的夸張描寫所震撼，也就加深理解了浪漫主義手法的特點。

4 檢測促學“做得出”

檢測促學指學生學完古詩之后，教師通過背誦、習題或是試卷等形式對課堂學習的內容進行檢測與考核，幫助學生鞏固知識，同時也了解學生對于知識的掌握程度。在布置檢測題時，教師需要從不同方面來檢測學生，不再只是檢查學生對于古詩的中心內容以及情感的檢測，需要優(yōu)化古詩教學策略，從古詩的修辭、寫法、語言、主題等方面來設計檢測習題，如在進行《登鸛雀樓》的教學后，教師可以根據(jù)本首古詩的重點來設計需要檢測的題目：可以讓學生在古詩中尋找詩歌的點題句子;“欲窮千里目，更上一層樓”所表現(xiàn)出來什么意境？這句話與作者所處的時代背景之間有什么聯(lián)系？然后，讓學生嘗試仿寫這樣的詩句，來加強學生對于這種寫法的認知。課后的檢測促學可以查漏補缺，掌控小學生的學習接受情況，以便教師及時調整教學進度和復習計劃，對于整個教學的過程無疑是十分重要的一個環(huán)節(jié)。

總之，在小學階段，古詩的教學可以增強學生的語文學習能力，同時也對小學生心智啟蒙有一定作用。對于小學古詩教學，教師需要在課堂中教會學生鑒賞古詩的基本技能，讓學生更深層次的理解詩歌的含義與潛在的修辭手法及寫作手法。可以讓學生對詩歌進行獨立學習與探索，大膽提出自己的質疑，理解作者所要表現(xiàn)出的中心內容。教師也需要不斷創(chuàng)新古詩教學方法，優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生對于古詩學習的積極性，增強對于古詩的鑒賞能力和學習效果。

參考文獻：

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