信息技術與高中化學有效融合的策略

徐麗華

[摘 要：信息技術和化學課程融合的理念是“改變教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式、師生互動方式，為學生提供豐富多彩的教學環境和學習工具”。也就是說，根據新課改要求，要轉變學生學習方式，最重要的是進行全面具體的學情分析后，根據學生的實際情況，為學生的學習和發展提供豐富多彩的內容和良好的教育環境、教育資源和有力的學習工具，幫助學生搜集、利用各種學習資源，從而取得更佳的學習效果。

關鍵詞：信息技術；化學教學；深度融合]

信息技術與學科教學的有效融合，強調在利用信息技術之前，教師要清楚教學需求，設法找出信息技術在哪些方面能優化課堂教學，提高教學效率。這項工作取決于諸多因素如學校硬件、軟件條件，教師和學生的信息技術素養，教育教學評價機制，課程內容和教學組織架構等，所以教師如何充分利用現有資源，在有限的物質基礎上，實現信息技術與高中化學課堂教學有效融合，從而實施高質量和高效率的教育，則是我們必須思考的問題。要真正實現信息技術與化學課堂教學有效融合，必須做到以下幾點。

一、系統學習相關教育理論，提高信息技術素養

信息技術與化學課程的有效融合要具備一定理論基礎。當代教師應對心理學、教育學、信息技術理論等有一個基本了解，以理論為指導，建構學習內容，組織高效實用的素材。要達到這一目標，教師應深刻了解教學目的，了解重難點，了解傳統教學的優點和局限性，結合信息技術所提供的便利更好地進行教學設計。同時要求教師能制作課件，能處理簡單的突發事件。比如《氯氣》的公開課，教師模仿新聞主播，錄制了一段高速路上大卡車側翻致氯氣泄漏的新聞語音，同時輔以新聞圖片創設情境引入，整堂課有關氯氣的物理性質、化學性質都圍繞這則新聞展開。重難點突破形式新穎，環環相扣，取得了很好的教學效果。教研組評課時的總結指出本堂課最大的亮點與成功之處在于運用信息技術，創設了一個生動的情境，并使之貫穿始終，激發了學生的學習興趣。高中化學教材中，許多章節的內容、習題、實踐活動中也增加了許多與計算機、網絡相關的開放式任務，嘗試性地引導師生從網上獲取知識，開發知識的新路徑，一定程度上體現了編者提倡將信息技術應用于化學教與學的意圖。如果在教與學的過程中，師生都能按照教材引導的方向貫徹實施，那么學生的學習可以不再是通過被動接受結論的方法來獲取，從而更容易取得有效的教學效果。

二、信息技術要與學科特點相結合，突出學科思維特點

化學學科具有邏輯的嚴密性，并大量使用形式化、符號化的語言。揭示思維過程、促進學生思考，是化學學科教學的特殊要求。信息技術在化學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，根據不同內容運用不同技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能一味追求課件的華美，忽視與教學內容的有機結合。現行化學教材中有許多演示實驗，但由于學校班級人數多，演示實驗時不可能使所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現象，教學中可利用實物投影儀將所演示的實驗進行投影。比如按常規演示鈉與水的反應，后排學生一般只看到“溶液變紅”的現象，而將其放在實物投影儀下，能讓所有學生清楚地看到反應的全部現象，更好地掌握反應原理。高中化學課程標準要求學生掌握許多抽象的化學概念和原理以及看不見、摸不著的物質微觀結構。這些知識單靠教師用語言和文字描述，學生很難理解。教師可以通過動畫模擬，變抽象為形象。比如氫電子云的形成、化學平衡狀態的建立過程，有機化學中取代反應、加成反應等反應機理，這些抽象的知識通過用動畫演示后，學生可以直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學反應的實質，理解化學原理。根據學科特點，有些化學反應由于所需時間太長、危險性大、污染性強、藥品缺乏等原因無法在課堂演示。為了增強教學的直觀性，此時可大膽采用現代教學手段進行模擬。比如堿金屬與水的反應，在課堂上能演示的是鈉和鉀，而網絡上有科學家在野外做的堿金屬與水反應的系列實驗，場面宏觀，現象對比明顯，利用視頻的播放可以讓學生更好地進行對比，掌握同主族元素性質遞變規律；再如氫氣與空氣混合氣點燃發生爆炸的模擬動畫，可對瞬間變化作定格分析，化枯燥為生動。當然也可以模擬氯堿工業、氨的合成、硅酸鹽工業等工業生產過程。這樣一來，即使是沒有條件的邊遠山區的學生，也可以對各種工業生產過程和生產原理有個感性認識和初步理解。

三、信息技術必須與傳統教學相融合，不能厚此薄彼

近年來，老師們慢慢摸索出許多方法將信息技術與化學教學進行有效融合，取得了較好的效果。但從調查情況來看，現狀與期望值仍有較大差距，校內課堂教學出現了兩個極端。有些老師對智能平板的使用僅限于將它當做電子黑板，好處就是終于不再滿身粉筆灰；而許多教師又過于重視信息技術在課堂教學中的運用，忽視了傳統教學手段。由于演示實驗需要教師親自動手完成實驗，比較麻煩，還存在不成功的可能，因此有些老師就全部用信息技術手段代替教師演示實驗，即使是焰色反應、噴泉實驗、鋁熱反應等實驗，也通過直接播放視頻或通過動畫演示完成實驗。利用信息技術手段代替課堂演示實驗，實驗現象是清楚明了了，教師輕松了，可學生卻失去了現場感和感官沖擊的機會，難以讓學生留下深刻的印象。課堂演示實驗，可以讓學生運用感官去觀察和感知，通過對現象的分析、處理，提高學生分析能力，這些都是運用信息技術手段所不能企及的。新課程標準強調學生動手操作能力的培養，強調學習過程的體驗，也就是說，讓學生在實驗室中開展實驗，直觀地感受實驗，這對知識網絡的建構非常重要。

總之，以多媒體技術為靈魂的信息技術賦予了傳統教育新的內涵，特別是在全面展開新課程改革后，它在課堂上表現出更強大的生命力。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過信息技術呈現相對形象的資料，創設興趣盎然的情境，讓學生邊看邊思考，激發學生發現問題的興趣，主動學習和探究。化學是一門與日常生活密切相聯系的學科，日常生活中充滿了教學素材，我們可以利用信息技術手段在教學中滲透日常生活中涉及的化學知識、抓住學生喜歡關注的社會熱點中涉及的化學知識，吸引學生注意力，并以此為導入點，以多媒體形式進行相關知識的教學，從而取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]陶增樂.信息技術基礎[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[2]鐘紹春.關于信息技術促進教學方法創新的思考[J].中國電化教育，2013（2）.

該文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《信息技術在高中化學教學中融合應用實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHB3040）階段性成果。