有效引導,為學生的自主探究導航

趙紅玲

摘要：自主探究是學生學習數學的重要方式。有效引導學生自主探究能調動學生學習的積極性，開拓學生的思維，促進學生的全面發展，使數學課堂煥發出新的活力。

關鍵詞：有效引導??自主探究??全面發展

引導學生自主探究應該充分發揮學生的潛能，為學生提供探究的時間和空間，讓學生在具體情境中通過觀察操作、合作交流等活動去發現問題、探究問題、解決問題，從而使學生自主構建新知、體驗知識的形成過程。下面，筆者就結合本人的教學實踐，淺談小學數學課堂中如何才能真正有效地引導學生進行自主探究性學習，使學生樂學、會學、學會，獲得成功的體驗，促進學生的全面發展，從而打造高效的數學課堂！

一、問題情境——誘發學生“想”探究

古人云：“學起于思，思源于疑”。因此，在課堂教學中，我根據學生好奇、好勝的年齡特點以及結合教學內容，想方設法地創設問題情境，讓學生在現實的問題情境中，對數學有產生強烈的求知欲，使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”，提高學生學習的積極性。

如在教學《角的初步認識》時，有這樣一道練習，我創設了這樣的問題情景：

師：一張正方形的紙如果用剪刀剪去一個角，會變成幾個角？

生1：3個。

生2：4個。

生3：5個。

……

師：到底誰猜對了，想不想做實驗來驗證一下？

這一問真是“一石激起千層浪”，點燃學生的激情，啟動了學生思維的閘門，學生不由自主地投入探究知識的活動中。

二、動手操作——引導學生“樂”探究

動手操作是幫助學生理解和掌握抽象知識的一種有效途徑。為此在教學中，我真正把學生當作研究者，給學生提供自主探究時間與空間，讓他們在動手操作中自己去“發現”和“創造”知識，從而提高學生探究知識的能力。

如我在教學《兩位數減兩位數的退位減法》時，是這樣來引導學生探究“當個位不夠減，要從十位上退一再減”?的算理。

師：那么56-18=？請大家擺擺小棒尋找答案。

師：哪個小朋友能大膽地說說自己是怎樣擺小棒的？

生1：56減18，因為個位上的6減8不夠減，所以我把1捆中的10根小棒與6根合在一起是16根，然后拿走8根還剩8根。再從還剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后還剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。

生2：我認為還可以這樣擺：先把一捆中的10根小棒，拿走其中的8根，還剩2根。再把還剩的2根與另外6根合起來就是8根。再從還剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后還剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。

師：大家擺得很好。不錯，計算退位減法時，如果個位不夠減可以向十位借1后再減。那現在就請小朋友們結合擺動小棒操作過程列出豎式。

這樣的動手操作不僅讓學生領悟到“當個位不夠減，要從十位上退一再減”?的算理，并在頭腦中留下了深刻的表象，使抽象枯燥的數學知識變得生動有趣，而且也讓學生從中獲取數學知識的思維過程得到充分的體現，并讓學生親身體驗到探究知識的樂趣。

三、合作交流——幫助學生“會”探究

孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因些，我在課堂教學中，給學生提供充足的自主探索機會，使學生通過相互討論、相互啟發、相互幫助去發現問題，解決問題，并在這一過程中讓學生經歷了知識的形成、建構過程。

如我在教《十幾減9》時，我先出示情境圖讓學生列出算式12-9，然后讓學生用小棒擺

一擺、算一算，獨立思考尋找答案，接著讓學生在小組中交流自己是怎么算的，學生通過討論、比較、判斷，得出了很多不同的計算方法：①點數的方法，一共有12個，去掉了9個，還剩3個;②做減法想加法，因為9+（3）=12，所以12-9=3;③“連減”的方法，把9分成2和7，12-2-7=3;④“破十法”，?把12分成10和2，10-9=1，1+2=3等，通過小組合作學習，學生經歷了十幾減9的計算過程，并讓學生體會了算法的多樣化。針對出現的多種計算方法，我又為學生提供了一次交流的機會，使學生在相互交流中不斷優化自己的計算方法，然后在全班交流自己喜歡的方法，這樣使?12—9好的計算方法更為明朗化，更為突出。這樣的合作交流學習即尊重了學生的個性，也讓學生在小組交流中積極探索，取長補短，從而解決問題，使不同層次學生的思維能力得到充分發展，同時也培養了學生探究問題的能力與協作精神。

四、聯系生活——促進學生“巧”探究

新課標指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實生活中。”因此，在教學中我善于挖掘數學生活化資源，讓學生感受到生活中處處有數學，促進學生“巧”探究的能力。

如人教版一年級上冊準備課《數一數》，我設計了讓學生看一看、數一數班上有幾位小朋友，教室里有幾扇窗子，幾張桌子，幾把椅子;再數一數自己有幾本書，有幾本本子，學具有幾件;最后布置回家數一數自己家有幾口人，幾間房間等學生熟悉的生活環境中具體事物，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，增強了數學的親和力，激發了學生自己去探索、解決生活中的實際問題，使所學知識在實踐運用中得到充分的拓展延伸。

五、善于評價——激活學生“勤”探究

《數學課程標準》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此在課堂教學中，我善于運用富有激勵性的語言和贊賞的眼神鼓勵學生，激活了學生“想”探究、“愛”探究、“勤”探究的興趣，從而提高學生解決問題的能力，樹立學生學好數學的自信心，滿足學生的成功感。

比如，在數學課上，當學生重復前面同學的答案，我會笑笑說：“哦！你想的和他一樣，真不錯，如果有不同見解那就更好了”;當學生回答錯誤的時候，我會這樣鼓勵學生：“請你再想一想，趙老師相信你一定行”;如果學生回答的不是很完整時，我是這樣啟發學生的：“你的回答讓趙老師比較滿意，如果再完整一點，那么趙老師就會更滿意了，相信你下次會回答的更好。”如果學生準確無誤地回答問題時，我會驚嘆到：“啊！你太棒了，真不愧是我們班的數學之星。”……等等這些富有愛心、激勵、智慧的評價語不僅保護了學生的心靈，也讓學生品味被老師賞識的喜悅，同時也點燃孩子們學習的積極性以及探究知識的主動性。

總之，在數學課堂教學中，我們應該“以學生發展為本”的教學理念，引導學生主動參與、主動探究、主動獲取知識，為學生自主探究知識導航，讓學生真正成為一個發現者、研究者、探究者，促進學生的全面發展，以達到“教是為了不教”的最高境界，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]盧向陽?《自主探究式教學模式在小學數學教學中的運用》[J]?成功（教育）

[2]《小學數學自主探究性學習的策略》互聯網