生物課堂中注重激發學生思維

顧偉

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，人通過思維而達到理性認識，人的一切活動都是建立在思維活動的基礎上。因此，思維能力是提升眾多能力的基礎。在生物教學中，教師應當把注重問題情境引領，促進學生思維發展作為重要的教學任務之一。

一、創設好奇性問題情境，打開思維之窗

好奇心是學生學習活動的動力，它能打開個人思維的窗，影響著學生的學習行為與效果。教師要創設一些引人入勝的問題情境，以激發學生對知識的探索欲望。

例如在講“花的形態結構”中，首先讓學生觀察水稻花與桃花的形態，接著出示這樣一個有趣的自然現象：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來采蜜？而水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來采蜜？從而激發了學生想了解這種現象產生原因的好奇心。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，觀察，效果很好。

教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好問題情境，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，使他們思維之窗打開，經常隨著情境變化而變化，鍛煉思維發展。

二、創設生活化問題情境，發掘思維源泉

生活中的問題情境是能和思維活動緊密結合起來的。對于初中生而言，他們沒有形成生物知識結構體系，更多的是利用自己已有的生活經驗來理解和接受新的生物知識。初中生物教材的特點就是聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，從學生喜聞樂見的生活情境出發，把生物知識變得形象、生動、鮮活且具有生命力。因此，教師要找到知識與生活的聯系，創設一個合適的、有價值的、生活性的問題情境。

例如在進行“能量的釋放”教學時，可利用一些生活現象：蘿卜放久后會空心;水果儲存久了就沒有甜味了，并會有酒的味道，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺;糧食儲藏前要曬干;低溫可延長蔬菜水果保鮮時間，這又是為什么？學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應，但又不明白原因是什么。學生便會邊回憶這些場景，邊思考。采用生活現象創設的問題情境，能使學生在接下來的學習中興趣盎然。

可見，把生物和現實生活是密切結合時，生物才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新知，學生會倍感親切，覺得生物就在自己身邊，從而開啟思維，發掘創造的源泉。

三、創設矛盾性問題情境，激活思維動力

學起于思，思源于疑。心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源”。因此，教師要通過精心設置此類問題情境，從而促使學生在教學中緊張而愉快地思維。

例如在“蕨類植物”教學時，首先出示實物，讓學生觀察一種常見蕨類植物——貫眾。并提出問題：貫眾在地面以上的部分是什么器官？幾乎所有的同學都回答： “是莖和葉。”我便告訴學生：“這其實是貫眾的一片片葉。”底下一片迷惑：“啊，葉怎么是這樣的呢？”緊接著出示問題：（1）地上部分看似“莖”的是它的什么結構？看似“葉”的又是什么結構？（2）貫眾的莖位于哪里？根又有什么特征？這些研究的問題與學生認知結構彼此矛盾，究竟是為什么？學生光憑書本知識很難回答全面，必須仔細觀察、與人交流、與人合作才能有所體驗，而這一過程不僅培養了學生的探究能力，激活了學生的思維，還可以讓學生在合作交流中找到自信。

因此，認知矛盾是啟發學生思維的有效手段。教師應當根據學生的認知心理，設法創設矛盾性問題情境，引發學生知識上的沖突，打破學生原有的認識，激發學生主動去獲取生物知識。

四、創設疑難問題情境，制造障礙，促進思維發展

疑問是思維的火種，思維以疑問為起點。教師要善于引導學生發現問題，有針對地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。

例如講授“植物的蒸騰作用”時，向學生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么髙大樹木體內的水能從根部流到樹冠？”在講“生態系統”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態系統圖”，向學生提出：“生態系統中，如果缺少分解者，將會出現什么后果？”等等，在教學中，通過這些小問題，讓學生從無疑中生疑，并能解疑、知疑，達到小疑有小進步，大疑有大進步。久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。

總之，教學中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學生中激起感情的漣漪及思考的興趣。所以說創設有價值的、符合學生發展的問題情境是促進學生思維發展，主動學習生物，提高教學效率的有效方式。