趣味當先·高效識字

柏承金

摘 ?要：識字是小學生認識并了解中國語言的重要基礎和前提，識字教學雖然是基本內容，但在小學語文中占有重要的位置。新課改要求教師加強對培養和提升小學生獨立識字能力的重視，盡可能地從他們的愛好出發，在課上合理地融入一些識字活動和游戲，來給學生營造豐富的、生動歡悅的識字氛圍，逐漸增強學生識字學習的內心體驗，不斷提升他們在課上認識陌生漢字的熱情，通過教師適時地引導，促進其識字能力的有效提升。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;有效方法

大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，盲目地追求過多的識字量，忽略了學生的主體體驗和感受，使得學生對識字逐漸產生消極的情緒，阻礙了其識字能力的提升。為此，教師應該充分依據小學生的實際情況，在準確地把握當堂重點字詞的基礎上，合理地融入一些生動、有趣的識字游戲，給學生創設一種豐富的、歡悅的識字氛圍，從而激發學生自主認識生字的動機，有利于提升他們在課上識記的整體效率，豐富學生的識字范圍。

一、融入生動的肢體語言進行教學，提升學生識記陌生字詞的興趣

肢體語言教學就是通過人體的面部表情、肢體動作或是其他身體部位的表演來展示某個漢字的具體意思，是一種直觀明了的教學方式，既可以讓學生直觀地了解到生字的含義，也可以給學生的視覺帶來一定的刺激，推動學生迅速地進入識字的良好狀態，使其對陌生漢字產生較大的識記興趣。因此，教師要從小學生的現實生活出發，在課上合理地融入生動的肢體語言來進行識字教學，可以提升學生識記陌生字詞的內在興趣。

例如，教師在教學“拍、跑、跳”這幾個生字時，通過靈活的肢體動作對漢字進行講解。師：“我們來做一個肢體游戲，猜一猜我在干什么。”教師將手按在講桌上面發出聲響，生：“拍桌子。”教師雙拳緊握放在腰部兩側，雙腳在地面上來回起落，生：“跑步。”教師雙腳原地躍起，落至地面，生：“跳躍。”……師：“老師跑步和跳躍都是用身體的哪個部位呢？”生：“腳。”師：“腳即是足，所以這幾個漢字都是‘足’字旁;而拍打動作是用手完成，因此是‘扌’旁。”通過肢體語言來進行教學，能夠有效地提升學生的識記興趣。

二、合理地創編有趣的猜字謎游戲，活躍識字的氛圍培養識字能力

教師要依據小學生的日常愛好以及實際的認知程度，在把握當堂重點字詞的基礎上，合理地創編一些有趣的猜字謎游戲，為學生認識陌生漢字提供一條捷徑，既有利于活躍課上的識字氛圍，也有利于初步培養低年級學生自主識字的能力。因此，教師可以通過設計猜字謎游戲來訓練小學生的反應速度以及個人的思維能力，值得注意的是，在設計猜字謎時，難度不能過高，否則會打消學生猜謎底的熱情;難度也不能太低，如果學生不需要思考就能將相應的謎底說出來，這對于他們思維的訓練毫無作用。

例如，教師利用拆字謎語，增加師生的互動。師：“同學們，一頭牛，打一個字是什么？”生一：“豐。”生二：“生。”生三：“王。”……此時每個學生的思維都被啟發，爭先搶后地表達自己的謎底，課堂上的識字氛圍越來越活躍。師：“說它小，下邊大，說它大，上邊小。請同學們開動腦筋，想一想這是什么字？”學生經過思考很快猜到了謎底：“尖。”教師通在課堂上合理地創編易于學生理解的字謎，使學生的思維也活躍起來，既活躍了整個識字過程的氛圍，也培養了他們的獨立識字能力。

三、發揮閱讀的作用引導隨文識字，學會區分使學生掌握重點字詞

在識字教學的過程中，教師也不能只顧著講解單個的生字或詞語，可以充分地發揮閱讀的作用，引導學生通過對某一篇課文的閱讀來認識其中包含的生字，這樣既有利于鍛煉學生的識字能力，還可以在一定程度生培養低年級學生的閱讀能力。因此，教師要將簡單的識字教學與文本閱讀互相聯系起來，檢驗學生在課文中認識漢字的情況，適時地實施隨文識字的教學方法，引導學生學會區分某些相似的字詞，通過鮮明的對比來理解并掌握這些字詞，最終能提高學生對字詞的區分和理解能力。

例如，教師在教學《棉花姑娘》時，設計以下活動。師：“今天我們來認識一位棉花姑娘，‘娘’這個字，單獨出現的時候要讀二聲（niang，二聲）。當它出現在“姑娘”這個詞語中，發生了什么變化？”生一：“在詞中讀輕聲。”師：“很棒。看‘斑’和哪個字很相近？”生三：“班。”師：“（）會、（）長、（）紋、（）點，請你們用‘班’和‘斑’進行填空。”生四：“班會、班長、斑紋、斑點。”……教師引導學生隨文識字，同時提高學生對相似生字的區分能力，使學生深刻理解字詞。

綜上所述，語文教師應充分地結合低年級學生的實際情況，盡可能地從他們的愛好出發，適當地融入活躍的、有趣的識字游戲，逐漸增強學生識字學習的個人體驗，提升他們對認識陌生漢字的興趣，在富有活力的識字氛圍中使學生全力以赴地去認識更多字詞，既要保證課上識字的數量，也要保證識字的質量，最終達到預期的識字效果，提升學生的獨立識字能力。

參考文獻：

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