高中英語讀寫技能整合教學模式研究

鄒丹

摘 要：教育相關理念的不斷優化與革新使得越來越多的教育工作者將教育教學的重心都放在提升學生的綜合素養上。在高中英語學習過程中，英語的閱讀與寫作是學習中重要的組成部分，當學生在英語的學習中具備較強的閱讀與寫作能力時，此時就可以說學生已經掌握了較為扎實的英語學習技巧以及能力。本文就以高中英語為研究對象，對讀寫結合在高中英語教學過程中的應用進行深入的探究，希望借此有效提升高中英語整體的教學水平。

關鍵詞：高中英語;讀寫整合;教學模式

引言

閱讀與寫作是英語知識輸入與技能輸出的主要途徑，將兩者相結合進行教學可使學生在知識技能的循環鞏固中全面提升英語應用能力，且教師將核心素養元素合理地融入讀寫結合教學中，可促進學生核心素養與學習能力的共同發展。所以，在當前，對高中英語的教學進行深入的探究具有較強的研究意義。

1.高中英語讀寫教學模式問題分析

在高中英語學科中最常見的讀寫結合教學模式多數都是以一篇英語材料為示范，教師對學生的引導及教育，讓學生通過傳統的閱讀累積詞匯量及建立的寫作框架，同時引導學生對英語材料進行背誦和改寫。而像這樣的傳統讀寫結合模式，都對學生所具備的詞匯量、英語學習效率以及學生的個人綜合能力要求較高，這樣的傳統方法更適用于英語學科素養較高的學生，而對于個人能力水平較低的學生，這樣的學習方法則會顯得較為吃力。

2.高中英語讀寫技能教學存在的問題

受傳統教學理念的影響，高中英語課堂教學模式主要以教師傳授文章的知識點為主，學生們只是聽課、記筆記、被動地接受灌輸。考查學生時，也只是停留在重視其語法和單詞的掌握情況等表層知識方面。教師一般從新單詞的學習入手，只注重對課文知識進行講解，忽視了培養學生的閱讀能力，更談不上提升學生的寫作能力。長此以往，在英語教學和學習中混淆了“技能”和“知識”的概念，習慣于把英語當作知識來積累，而不是作為技能來掌握，因而無法做到學以致用。傳統的英語教學模式，已經阻礙了英語教學的發展。從長遠來說，這種模式下培養出來的學生，聽說讀寫能力都比較落后，不能適應國家和社會發展的需要。

3.快速展開讀寫結合教學模式

3.1讀寫活動應具備明確的目標

對讀寫教學模式進行實踐，主要是使學生在日常的閱讀寫作中注意積累自己的詞匯量，針對學生設計個性化的讀寫結合教學，使學生在教學模式中能夠實現讀與寫的有效結合，同時要讓學生在讀寫結合的教學模式中，得到及時的訓練，掌握讀寫結合的要點。使學生注重平日所積累的詞匯量以及情感的寫作方式，并及時讓學生進行練習，高效地提升學生的寫作能力。

3.2在對文本分析中提升學生的讀寫結合的能力

教師可以幫助學生在表達中掌握語言現象，而且學會利用語言體系中的材料進行語言表達，利用分析語篇去進行寫作教學，引導學生注意英語篇章的結構，揣摩寫作中的行文方式。這樣才能夠幫助學生在閱讀的過程中逐漸認識到英語寫作的內在規律，從整體的角度對文章的主體框架進行建構。讓學生熟讀課文，這樣他們不僅認識到如何規劃文章的內容，而且學生可以摘抄文章中出現的好詞好句、背誦經典語句，通過讓學生學以致用去強化學生的寫作技巧。在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下的閱讀方式，通過分析語篇培養學生的篇章建構能力。讓學生通過閱讀去理解作者的寫作意圖，整體把握文章的結構，分析文章各個段落與層次，理清文章的脈絡和邏輯關系，從而把握英語寫作中的內在規律，在思想中具備篇章意識，掌握文章所遵循的各種原則，進而全面掌握和提升英語寫作的必要技能。

3.3運用信息技術提升學生的讀寫整合能力

語言能力是指學生能夠通過英語基礎技能的學習，掌握正確的英語表達方式，由此來提高他們的語言組織與運用能力。在應試教育背景下，絕大多數高中英語教師都將課堂時間留給英語讀寫語法知識的講解上，然而這種教學模式并不利于他們語言能力的發展，反而制約其英語讀寫興趣的提升。針對這一問題，教師可將信息技術與讀寫教學相結合，通過為學生創設閱讀情境、提供寫作主題的方式促進他們語言能力的實質提升。例如：在學習“Festivals around the world”這課時，筆者在以課文“Festivals and celebrations”為主題進行讀寫結合教學時，先利用多媒體普及了亡靈節、端午節、慶豐收節和春節的相關歷史典故，讓學生對其中具體的慶典形式、節日起源與文化意蘊進行一定了解，在視頻影像和文字介紹的輔助下，大家已經對這些節日形成較全面的理解，這時再讓他們選擇一個自己感興趣的節日來寫一篇關于節日介紹的英語作文，其中要包含課文內容與拓展內容。如此借助多媒體創設閱讀情境，可使他們在拓展視野的同時迸發出更多寫作靈感，由此來推動其語言能力與讀寫水平的雙重提升。

3.4為學生的學習提供優良多元化的學習環境

教師在日常的課堂中應注重閱讀材料的讀寫價值，積極引導學生理解文本內容，同時課程內容緊緊圍繞學習目標，在有限的時間內達到以閱讀促進寫作能力，使閱讀與寫作結合的目的。教師可設計一些復述背誦文章的課后作業，以此提高學生的閱讀能力以及學生口語表達能力。此外，教師還可以在教室為學生開設英語學習讀書角，并且讀書角中所放置的每一本書都具有一定的寫作任務。當學生在完成對英文文本的閱讀以后需要完成對所閱讀內容讀后感的書寫，這樣才能夠獲得一定的積分，一個學期結束以后，學生可以憑借積分到去教師那里換取一定的獎品。這種環境下，學生閱讀以及寫作的積極性能夠得到較大程度的提升，

4.結束語

綜上所述，要做到讀寫結合的教育模式，就要不斷提升學生的英語學習能力以及思維能力，提高學生的高中英語學科核心素養，而英語讀寫結合教育模式也會使不同的學校面對不同的機遇以及挑戰。英語讀寫教學作為英語課程中最重要的兩部分，急需教師選擇切實有效的方式來優化教學成效，據此，教師仍需要不斷根據學生的需求對教學方法進行優化，加強學生在英語學習過程中閱讀與寫作之間的結合，這樣也能夠將英語學科所具有的價值發揮出來，有效提升高中英語整體教學水平。

參考文獻

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