多媒體教學在初中數學教學中的運用研究

摘 要：隨著我國信息技術的不斷發展，多媒體教學已經逐漸開始走進校園，越來越多地應用于課堂教學之中。新技術的使用改變了傳統的教學模式，如何有效地發揮多媒體教學方法在初中數學教學中的積極作用，從而激發學生的興趣和熱情，提升課堂參與度，達到更好的教學效果，是目前教育工作者面臨的一個普遍的問題。本文對目前初中數學中使用的幾種多媒體教學方法進行了歸納和總結，以期更好地提升教學效率及教學質量。

關鍵詞：初中;數學;多媒體教學

一、利用多媒體教輔設備及信息化技術進行演示

較小學數學而言，初中數學的重點和難點開始增加，逐漸涉及一些較為抽象的數學概念，學生往往難以理解。在傳統教學模式中，這些數學概念大多只能較為死板地通過文字、繪圖教授給學生，教學效果并不滿意[1]。而借助多媒體設備及信息化技術，則可以更加生動、形象地展示教學內容，使得傳統教學模式中難以理解的數學概念變得簡單，尤其是幾何部分的相關知識點，使用多媒體設備能夠輕松地展示出圖形之間的關系，是學生易于理解和吸收[2]。

另一方面，利用多媒體教輔設備進行數學教學，往往較傳統教學模式更富有趣味性，能夠充分調動學生的興趣和熱情，使得課堂參與度大大提升。圖片、動畫、視頻等豐富多彩的形式則更能夠吸引學生的注意力，在提倡素質的教育的當今時代，這樣的教學模式往往更能激發學生的潛力，促進學生多元發展[3]。

同時，利用多媒體教輔設備，能夠以更加合理的方式“儲存”教師的輸出，區別于傳統的課本、習題集，多媒體教輔設備將數學概念、思路甚至于抽象的邏輯思維用更加合理的方式儲存，便于學生在數學學習中記錄和復習。可以說，多媒體教輔設備提供了一種新型的、優質的“儲存”知識的載體，簡單方便且易于反復查看、復習鞏固，有助于學生的自主學習，能夠最大化地激發學生的學習動力[4]。

二、微課視頻在初中數學教學中的使用

隨著移動網絡及個人信息終端如手機、平板電腦、筆記本電腦等設備的不斷普及，近年來新興起了一種教學模式——微課視頻。微課視頻以視頻為載體，由基于教學課程標準及學生特點的多個數學知識點的視頻組合而成，其內容包括教學方案、使用素材、教學反思、練習、測試及評價等等。由于這種新的教學方式不受時間和空間的限制，且具有短小精悍、富有趣味性等等優點，因此受到許多學生及家長的青睞[5]。

微課視頻雖然時間往往較短，內容精簡，但教學效果卻非常優質，原因有以下幾點。首先，微課視頻能夠生動形象地傳遞數學知識，相比于傳統教學模式，微課視頻技術能夠有效地組合文字、圖片、聲音、視頻等多種表達形式，更為形象直觀，便于理解。例如，在教學“相交”、“”相切”和“相離”這三種直線與圓的位置關系時，利用微課視頻，能夠清晰地向學生展示三種不同的位置關系有何區別，且兩兩之間是如何動態變化的。相比于靜止的傳統板書，動態變化不僅能夠吸引學生的注意力，強烈刺激學生感官，而且還可以讓學生更容易理解艱難的數學概念，突破教學中的重點難點，強化課堂記憶，從而有效地提升教學質量[6]。

其次，微課視頻相比于傳統單一而死板的“填鴨式”教學，更富有趣味性。微課視頻中成功的情境設計，以及有趣的動畫和圖片，能夠讓學生的注意力高度集中，同時激發學生主動思考的能力，有效提升教學效率。

最后，微課視頻作為一種交互性的在線學習平臺，能夠充分調動學生學習的主動性，同時保證學生接受到適合自己的教學內容。傳統教學模式中，教師占據著課堂的主動地位，你說我聽式教學難以提起學生的主動性，故而往往事倍功半。而微課視頻則不同，它能夠突出學生的課堂主導性，每位觀看微課視頻學習的學生都能夠參與“提問——回答——反饋”的環節，學生能夠即刻獲得“答對了”！、“你真棒！”等激勵性評價，或者對自己的錯誤針對性地反思、總結、提高，這無疑大大提升了學生的參與度，讓學生在教學過程中發揮更大的主動性。另外，針對同一個微課視頻知識點，可以有不同層次、角度的微課視頻供學生選擇，保證每位學生都能夠選擇最適合自己需求的教學內容。同時，學生能夠利用微課視頻對教師的教學內容進行反饋，也能夠幫助教師更好地了解每位學生的學習情況，從而更加有針對性地幫助每位學生，優化課堂內的教學方法。

三、翻轉課堂教學模式對初中數學教學的優化

翻轉課堂教學模式也是一種近年來新生的教學模式，它為傳統初中數學教學模式的優化提出了新的可能。翻轉課堂教學模式主要是在傳統教學模式的基礎上，將課堂教學與課后自主學習答疑環節進行了調換，它要求學生在課前對教師所給出的課程目標、學習要求、教學內容首先進行自我學習，然后對預習中產生的疑問進行記錄，在課堂上開展提問互動環節，對問題進行深入討論，從而增強學生對知識點的掌握程度[7，8]。

翻轉課堂教學模式強調了課前預習的重要性，學生可以通過閱讀書本、教輔材料以及網上視頻等多種形式進行自我學習，這不僅調動了學生學習的主動性，而且能讓學生更加了解自己，選擇最適合自己的學習方式和學習材料，從而有效地提升學習效率。另一方面，學生通過課前的自我學習，建立了一定的知識框架，這能夠幫助學生更好地理解和梳理教師在課堂上教授的內容，進一步完善自己的知識架構。學生在課前的學習中往往會發現一些疑問，而帶著問題進入課堂無疑能夠顯著提升學生的注意力、積極性、課堂參與度，從而提升教學效率。而在課堂上開展的提問互動環節，也能夠讓學生對問題有更深入的認識和更牢固的記憶。因此，翻轉課堂教學模式中學生較高的參與度、其完善的知識框架和對問題的深入認識，往往是傳統教學中難以企及的，這種教學模型充分調動了學生的自主性，使得課堂教學事半功倍。

為了使翻轉課堂教學模式取得更加成功的教學效果，多借助其他多媒體教學方式是必不可少的，如上文所提的微課視頻，就能夠作為一種學生課前自我學習中的良好素材，幫助學生在課前預習中取得更好的效果。另一方面，教師也需要更好地設計課堂教學環節，要對所講的內容進行預測并進行合理安排，在傳授課程知識的同時有效地解決同學們的疑問。尤其注意在提問互動環節中，進行良好的引導，充分調動學生們的積極性，同時控制時間，做到既能保證有效討論和思考，又能清楚地教授課程重點難點，實現更好的教學效果。

四、結語

隨著信息化技術的飛速發展和教育理念的不斷創新，越來越多的多媒體教學模式出現在了初中數學教學之中。作為新時代的初中數學教師，我們應當不斷思考、勇于探索、善于反思總結，努力發揮出多媒體教學模式的積極、促進作用，提升教學質量。

參考文獻

[1] 王寶紅.小學數學教學中電化教學的運用分析[J].中國校外教育，2014（20）：121.

[2] 謝華蓉.初中數學多媒體教學初探[J].課程教育研究，2016（13）：137.

[3] 石偉平.讓學生在電化教學中享受學習數學的樂趣——崔文清老師執教平行與相交課堂片段與思考[J].中國教育技術裝備，2013（25）：60-61.

作者簡介：溫曉卿，女，19660310，大學本科，中教一級。