基于核心素養的作業設計驅動深度學習的嘗試

王松

初中生物教學的目標之一是培育和發展學生的生物學核心素養。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終生發展與社會發展的個人品格與關鍵能力。生物學核心素養包括生命觀念，科學思維，科學探究，社會責任。生物課堂教學應立足于生物科學素養，著眼于學生長遠發展，這樣促使教學在深度和廣度上加深和拓展。

課程標準指出，本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式。如果說學習是基于意義的知識建構過程，那么學生的學習應該是不斷地深入思考和研究過程。也就是說學生的學習應是一種深度學習。深度學習是相對表層學習而言的，是注重理解、觸及學科本質的全身心投入的有意義學習活動，注重延伸、拓展，教師要做到為遷移而教，學生為遷移而學。學生作業布置是課堂教學的有機組成部分，對于鞏固課堂學習起著不可忽視的作用。

一、 在做中學，建構模型，驅動深度學習

比如在學人的呼吸運動之前，設計一個作業：做一個呼吸運動模型。給學生講清楚所需的材料，讓學生做七下教材25頁的模型。根據學生的不同能力進行分工，讓有些學生做肋間肌舒縮模型，讓有的學生做膈肌的舒縮與呼吸運動的關系模型。再如在學習心臟之前，讓學生在課下先自己測一測自己的心臟一分鐘跳多少次，感受生命的律動。進而讓那些喜歡畫圖的同學畫一畫心臟的形態和結構示意圖，并要求注明各部分結構名稱。畫圖的過程本身就是一種探索和學習。

建構模型能使微觀的世界以宏觀的形式呈現出來，并且學生在做的過程中，很容易發現初步學習過程中的不足。在教學濟南版七年級生物下冊第四章第一節《尿液的形成和排出》這一課題時，有一個難點—腎單位的結構。我發現學生在學過之后，學生對腎單位的結構仍然沒有弄清楚，尤其是腎臟內的血液流向流動問題，更是模糊。在課后的鞏固提高中，設計了這樣一個作業：嘗試用橡皮泥、紅色和藍色毛線、紙板等材料制作一個腎單位模型，并在班內進行展示說明。

學生將做好的腎單位模型作品拿到課堂上展示，講解制作過程，然后學生進行互評。學生對作品的講解，既鍛煉了良好的表達能力，又加深了對腎單位結構的認識與理解。學生在互相評價作品的過程中，很容易發現問題，互相提出改進的意見。這樣，通過模型制作，展示腎單位的結構的真實情況。尤其重要的是，制作模型，是學生特別喜歡做的事情。

二、 在復習階段，創建思維導圖，驅動深度學習

思維導圖是一種功能強大的學習工具。在創建思維導圖的過程中，學生需要調動多種思維方式。在創建時，要使用彩筆，運用多種色彩，是自己的思維導圖更獨特，更鮮明，并啟發學生創建與關鍵詞有關的圖標。

聯想效應顯示，在其他條件相同的情況下，我們更容易記住相互關聯或聯系的事物，特別是與自身或者周圍環境相關的事物。教師鼓勵學生在創建思維導圖時，展開聯想和想象，把在課堂上學習的知識進行遷移。學生通過知識的拓展與凝練，就能夠發展深刻的理解。

例如在學完某一節后，讓學生嘗試創建一思維導圖。如在《人類染色體與性別決定》學后，學生自己確立關鍵詞，創建本節的思維導圖。

三、 模擬未來場景，激發學生，驅動深度學習

在自己的生物課堂教學中，適當的加一些小項目，能夠增強學生的生物學習興趣。筆者與學生商量，準備在班內成立生命科學院。當時，學生們非常的興奮。我說，在生物學習方面最出色的，可以做生命科學院的院長。根據學生的日常表現及對生物學是否有濃厚的興趣，確定院士名單。

經過一段時間的準備，各班的生命科學院的院長和院士名單確立了。在生命科學院成立典禮上，我邀請了我們學校的校長，為院長及各位院士舉行了莊嚴的授牌儀式。各位院士非常自豪，現在自己已經是院士了，因此他們更有使命感了，學習生物學的積極性更高了。教師不失時機的對院士們的家庭生活進行了解，發現有的學生家里種植葡萄，有的學生家里養雞，有的種蘑菇等等。

生物學是研究生命現象及規律的科學。我們農村學校的學生有更多的面對活的生物的機會。生物學核心素養中的生命觀念是指觀察到的生命現象及相互關系或特征進行解釋后的抽象，是人們經過實證后觀點，是能理解或解釋生物學相關事件和現象的意識，觀念和思想方法。

教師鼓勵這些學生圍繞葡萄種植或者是真菌養殖等，確定一個小小的研究項目。項目定下來后，學生圍繞項目進行學習，促使學生去研究教材，去查閱資料。尤為重要的是，學生進行真實的觀察與研究，他會學到課堂上學不到的東西，有利于學生確立生物學核心素養中的生命觀念。教師對學生的小研究進行跟蹤，適時的指導激勵和評價，能極大地鼓舞學生的研究熱情。

四、 提供體驗機會，豐富感性認識，驅動深度學習

增加一些體驗性的作業。再如在學習心臟之前，讓學生在課下先自己測一測自己的心臟一分鐘跳多少次，感受生命的律動。

紙上得來終覺淺，躬行悟得始知深。體驗是最好的教育，學生只有通過親自體驗，親身感悟，才能真正理解，并使之最終沉淀到心靈深處，成為一種能力，一種素質，伴其一生。如在學習人體的各大系統相互聯系，相互協調，使人體成為一個統一的整體這一概念時，老師布置了一個體驗性作業：連續跳50個繩，體驗你的呼吸和心跳有何變化，想一想人體的哪些系統參與了這項活動？

除上述以外，教師還可以布置一部分實踐性作業。實踐性作業帶有綜合性，有些作業耗時比較長，可以分散時間連續進行。

在學習種子的萌發時，讓學生在課下提前浸泡好一些植物的種子。泡好后種在花盆內，跟蹤觀察種子萌發的過程。可以以觀察小日記的形式呈現學生的觀察成果。

總之，作業的設計及布置要考慮學生的年齡和心理特點，從學生的認知基礎和生活經驗出發。變換作業布置的形式，改變單一的紙筆習題的作業方式，激發學生學習的積極性，保護好學生生物學習的興趣。