初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

石建華

近年來，國家大力支持新課程改革，主要強調在教學過程中轉變學生的學習方式。在這樣的背景下，數學教學的方式發生了很大的改變，數學課堂中融入了小組合作學習的內容。學生作為課堂和學習的主體，通過運用學生之間合作與討論的方式來進行課堂教學，能讓學生的主體作用得到了更充分的施展，學生們的學習熱情也更加飽滿。小組合作學習和數學教學結合較少，研討中學數學課堂教學中進行小組合作學習所出現的問題和情況，想出解決問題的對策是非常迫切的。

學生學習是一個自主與個性相結合的學習過程。除了接受老師所傳授的知識外，學生們自主進行實踐探究與合作討論也是進行數學學習的有效方法。學生們通過小組合作學習，可以提高學生的積極思考能力和自主探究能力，促進學生的全方位發展。

在日常的教學課堂之中，老師多數都是隨意進行分組，大部分情況就是讓前后左右四個學生湊在一起進行小組合作學習，這不僅沒有分析學生的個性特點、興趣點和優缺點，而且浮于表面的形式，沒有科學的、合理的分配小組成員，容易導致學生之間的合作與交流無法有效的進行。而且老師更多的重視成績好的學生，會給與成績好的學生更多的表現機會;成績差的學生就容易被忽視，導致學生們之間的表述機會不平等，影響學生們對學習的熱情和興趣。在教學過程中，合作學習對合作的內容也有一定程度的要求。老師讓學生進行的合作往往是適合學生獨立思考的簡單、無深度的問題或者是難度過大僅憑借學生現有的知識水平解答不出來的問題。這樣會降低合作學習的效率，達不到合作學習的效果，失去開展合作學習的意義。

合作學習更多的要求學生進行自主探索，充分發揮自己的主體地位。但這并不意味著老師應承擔的職責被減輕了。老師應該控制好課堂的節奏，把控好學生的學習狀況并給予適當的指點，提高學生合之間作與溝通的效果。老師在傳統的教學中所扮演的是傳授、解惑的角色，而在小組合作與交流的研討中，老師扮演的不僅這兩種角色，更大程度上還有組織、引導和控制的角色。其次，老師容易忽視小組活動過程中的評價作用，反而對經常強調小組學習結果的評估，沒有注重小組合作的全面評價。而且評價的內容單一，僅有對錯之分，評價不具體、不全面及不科學。

小組合作學習可以理解為通過各個小組進行交流和探究的一種合作學習的方式。小組合作和學生的合作交流是否有充分施展的空間，是小組合作學習能發揮效果的關鍵所在。而更重要的問題是小組合作學習不單純是一種運用簡易教學方法進行授課的模式，其更多的意義是培育學生的合作與交流能力。雖然國外對合作學習的研究已經持續了很多年，但我國開展合作學習的實踐相較于國外卻遲了很長一段時間，而且在教學理論上的研究也不夠深入，仍然存在著許多問題，只簡單講究形式卻并未落到實處，達不到想要的預期效果。

因此，老師應當根據學生的個性特點、學習能力以及接受水平綜合評價之后再進行分組，人數不宜超4-6人。老師也要依據教學內容的差別以及合作小組成員之間的討論后，通過民主的分工以便更好的施展小組成員的優勢，確保學習的合作活動順利進行。其次，中學生的主動參與意識和交流能力會影響到小組合作交流的效果。

教材是老師展開對學生教學的重要途徑，其中會標注每章節的重點和難點內容。老師可以充分運用這些重難點內容，發散學生們的探究思維，不斷反思與總結其中遇到的問題，找出合適的教學內容并且制定出一份年度的教學工作計劃。老師可以設計一些具有深度和啟發意義的題目，認真的備課，爭取把握住教學的進度與效果。其次，要重視對小組團體評價，不能僅關注個人的學習情況，要通過多個不同的視角進行評估。在小組合作過程中，團隊合作的過程往往更能反映每個學生的性格特點和學習進步的情況。所以，老師應當了解學生對學習內容理解的掌握程度，以便對學生更好的進行評價，這就要求老師對學生進行的評價不單是簡單的對和錯的評價，而是對學生全方面的評價，能夠使用學生自我評價或小組成員之間互相評價等方法。

我們應當特別注重教學中小組合作的作用，讓小組合作在初中數學課堂教學中的發揮它的功用。老師在日常的教學合作中也要重視對學生合作精神的培育，改變傳統的學習模式化，促使學生積極動腦思考，激發教學課堂的活力。在合作交流中，老師的主要行為是負責聆聽和調控學生的學習情況，這樣會更好的發揮老師在合作交流中的角色作用。因此，教師應根據班級和小組的特殊情況，用合適的方式來指導學生進行學習，從實際情況出發，根據每個問題的具體情況，運用恰當方式處理問題;為了能讓小組合作學習的作用發揮出最大的效果，老師一定要在每一堂課程開始前，做好準備工作，合理地分配小組合作的分組，讓課堂煥發出生機與活力！

[1]劉鏡波. 淺談初中數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2015（2）：31-31.

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