扎實，靈動，成就高效課堂

王鈺妍

背景：隨著新版PEP小學英語教材的出現，如何上好每個單元最后一個課時閱讀寫作課成為廣大小學英語教師和有關專家不斷探索和研究的熱門課題。日前，我有幸參加了金華市三區小學英語教師教研活動，其中來自東苑小學陶鐫老師的一堂閱讀寫作課讓我印象深刻。

小學英語閱讀寫作教學的實施一般可分為pre-reading， while-reading 和post-reading三個階段。雖然大致的步驟和方向是確定的，但具體的實施及收效卻是因不同的教師和學生而異。陶鐫老師這節課讓我對小學英語閱讀寫作教學的策略和教學模式有了新的認識和理解。下面，我就以陶鐫老師這堂課為例，對小學英語閱讀寫作教學的三個階段分別闡述。

一、閱讀前：采用恰當的方式導入，激發學生的閱讀欲望

片段一：教師在完成和學生簡單的問候之后，通過設計頭腦風暴的形式拋出What， When， How， Who， Where， Do you？等幾個問題，讓學生根據這些提示向老師提問，在最短的時間內了解老師。

Ss： What is your name？

T： I’m Jane. What is your name？

Ss： Where do you live？

T： I live in 丹溪家苑That is my home. So welcome to my home！

分析：閱讀前的準備工作，猶如運動員上賽場前的熱身活動，如果做得不充分不到位，在比賽中就很有可能受傷。同樣的，閱讀前的準備活動沒做好，可能會導致接下去的環節不能順利開展，影響整堂課的教學效果。所以說，閱讀前的導入熱身，是調動學生積極性的關鍵一步。如何抓住一個切入點，快速有效地激發學生的興趣，陶鐫老師設計的問題導入很有新意，也很有挑戰性。

這一環節教師通過學生向老師提問這種新穎的形式向學生介紹自己，目的是引出自己的家并且在下一環節介紹自己的家，不僅拉近了與學生之間的距離，而且過渡巧妙，非常自然地呈現了課題：“My home”。

片段二：

T： This is my living room. How do you think about my room？

S1： It’s beautiful.

S2： It’s big and clean

T： What do you see in my living room？

S3： I see a TV.

S4： I see some flowers.

T： Where is the TV？ Where are the flowers？

S5： The TV is on the wall.

S6： The flowers are on the table.

分析：教師介紹自己的家時精心設計了三個問題，引導學生看圖仔細觀察并說出答案。問題設計得有層次性，由易到難。簡單的問題，學生很快就能從圖中找到答案，增強他們的信心和成就感。有難度的問題，教師耐心地引導學生去探究。這個過程，也是師生思維交流碰撞的時刻，同時幫助學生在回答問題的過程中順利解決了有關is和are在句子中如何運用的問題，可謂是潤物細無聲。同時，讀前教學所有的語言輸出都是讓學生在一個個真實的情境中進行的，教師有引導，學生有討論、有猜測、舊知新知滾動輸出。

二、閱讀中：設計形式多樣的閱讀環節，保持學生的閱讀興趣

閱讀寫作課的難點在于如何在閱讀中創造真實和豐富的語境，引導學生接觸并熟悉所學的文本，激發學生的思維和潛能，培養和提高學生的閱讀能力。

片段三：

T： But one day， I can’t find my glasses. Can you find them？

S1： Maybe the glasses are under the table.

S2： Maybe the glasses are on the sofa.

T： Let’s go and have a look.

Glasses， glasses.

Where are they？

Find them， find them.

I can find them.

分析：教師在這里創設了一個幫老師找眼鏡的情境，請學生猜測老師的眼鏡會在哪里。用Maybe the glasses are ….的句型來找，再一次鞏固本節課的描述性句型。預測是閱讀的重要組成部分， 在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。同時在這個環節創編了一首節奏明快，生動有趣的chant，滲透Can you find them？句型，為接下來文本的教學作好充分準備。不僅解決了文本中的難點詞匯，而且還有效地活躍課堂氣氛，使學生興致勃勃地投入到接下來的學習活動中。

片段四：

T： Look！ My glasses are in the box.

T： I can find my glasses. Can you find the glasses for Wu Yifan？ Where are Wu Yifan’s glasses？ Read and circle the answer.

T： Ask ‘Where’questions and answer.

S1： Where are Wu Yifan’s books？

S2： His books are on the sofa.

S3： Where are Wu Yifan’s pens？

S4： His books are on the fridge.

分析：“授人以魚不如授人以漁”，教給學生有效的閱讀方法，幫助他們養成良好的習慣，比教給他們有限的知識重要一百倍，因為這些將使學生們終身受用。

陶鐫老師通過指導學生如何進行快速閱讀，獲取自己所需的信息，把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，讓學生在策略呈現之后，“現學現賣”，馬上運用策略，體驗策略的有效性，讓學生用Where…？句型向同桌提問，活學活用，靈活掌握已學的知識。

三、閱讀后：提供寬松的展示平臺，升華學生的閱讀興趣

閱讀后拓展這一環節是閱讀寫作課堂教學的重要組成部分，不僅鞏固學生在本課中掌握的閱讀方法和閱讀技能，而且還可以培養學生綜合運用語言的能力，做到學以致用。

片段五：

T： My living room is clean. How about Wu Yifan’s living room？

Ss： It’s not clean.

T： How about your classroom？

Ss： It’s not clean neither.

T： So， let’s work together， put away the things， OK？

S1： The ball is on the desk. I can put away the ball in the case.

S2： The rulers are on the desk. I can put away the rulers in the pencil box.

分析：從表面上來看，閱讀課會比較安靜和沉悶，學生容易感覺疲勞和失去興趣。如果沒有設計靈活多樣的閱讀形式，學生的閱讀興趣會如曇花一現，得不到保持。

此時，陶鐫老師已將本節課的文本閱讀鞏固完畢，接下來的拓展環節讓人眼前一亮。她出示了學生班級教室的圖片，讓學生說一說如何將教室整理干凈，從文本引申到自己的教室，通過一首歌曲讓學生理解會讀Put away這個新加入的語言點。順勢開始情感鋪墊，引導學生學會收拾屋子、把物品擺放整齊，養成良好的生活習慣，用勤勞的雙手為自己創造更美的環境。

反思：以前的閱讀寫作課，似乎總是遵照著聽錄音——講解課文——做練習這種模式，讓人覺得味同爵蠟，整個課堂死氣沉沉，毫無生機。這種教學方式過于單調，過于程序化。對于活潑好動的小學生來說，簡直是在扼殺他們對閱讀的興趣。因此，怎樣上好閱讀寫作課，成為了許多小學英語教師心中的一個難題。看了陶鐫老師的課以后，有了一種“撥開云霧見天日”的感覺。對于她的閱讀寫作課的成功之處，我做了以下總結：

第一點，要精心設計問題。首先，問題要有層次性，由易到難。簡單的問題，學生很快就能從文章中找到答案，增強他們的信心和成就感。有難度的問題，教師應該耐心地引導學生去探究。老師要和學生一起投入到閱讀文本中去。這個過程，也是師生思維交流碰撞的時刻。教師應該及時地捕捉學生閱讀中存在的困難，并提供相應的幫助。第二點，要教給學生閱讀的方法。把常用的閱讀方法有計劃有步驟地傳授給學生，并及時提供能夠應用于實踐的機會。讓學生在不斷地嘗試中摸索出一套適合自己閱讀的方法。

讓學生有獨立的時間來思考，少一些機械操練和枯燥的練習，多一些能讓學生引起共鳴并且樂意去探索和挑戰的任務。讓學生不再覺得上閱讀課是一種折磨，一種煎熬。閱讀課應該更多地關注學生閱讀能力的培養，更多地關注學生思維的發展，給學生充分的時間來體會閱讀的樂趣。只有這樣，才會讓學生真正喜歡上閱讀課，愿意上閱讀課，使閱讀課成為“悅讀課”。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001 年

[2]《小學英語教學精彩片斷和課例賞析》，寧波出版社，2007年

[3]《小學英語教學敘事研究》，寧波出版社，2007年

[4]《中國著名教師的精彩課堂——小學英語卷》，鳳凰出版傳媒集團，2008年

[5]《小學英語課題研究與論文寫作》，浙江大學出版社，2007年