淺談課堂教學改革

張樂

基礎教育課程改革開展已有幾年了，全國各地根據各地區教育發展的差異，對新課改也相繼的實施了。總體而言，全國各地的改革都取得了一定的成效，但是，仍然在許多方面有待不斷地改善和提高。課堂教學改革作為新課程改革中的一個關鍵環節，給新課程改革實施提供一個重要平臺。因為，對于新課改中提出的各種改革方案和有待實施的各種具體目標，都需要教師不斷地學習和研究，把新課改切實的落實到教學之中去，所以，課堂教學改革是新課改中不可或缺的一個環節，起著至關重要的作用。對于，課堂教學改革，具體改什么？怎樣改？估計是許多教師都感到很迷茫的一個問題。就我自身而言，結合我從事教學的一些經驗，我認為，課堂教學改革應該從以下幾個方面入手：

首先，也是最重要的一點，就是必須要改革傳統的一些課堂教學的理念，采用先進的課堂教學新思想和新見解。新課改是對傳統教學理念的一次巨大革新，不僅指出了在傳統課堂教學理念中的一些不足，而且在傳統課堂教學理念的基礎上，提出了許多新的有建設性的課堂教學理念和思想，是有區別于傳統課堂教學理念的。傳統的課堂教學理念中，十分注重教師的主體地位，它把課堂教學的核心放在教師個體身上，從而忽視了學生作為能動得主體。新時代，應當有新的教師觀和學生觀。我認為新的教師觀中，教師應當是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教師作為合作者，應當改變過去片面的知識的傳授，努力培養學生積極主動地學習態度，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”所以，教師在教學中要注意學生基礎知識和基本技能的學習，讓學生養成良好的學習習慣和學習方法，與學生共同學習，合作交流，學會學習。教師作為引導者，引導學生找到解決問題的方法，實現發現問題-研究問題-解決問題的新的學習方法。教師作為促進者，應當在教學過程中起推波助瀾的作用，在適當的時候給予學生以適當的幫助，讓學生從艱難和迷茫中，受到啟迪。此外，教師還是教育教學工作中的研究者，要以研究探討的心態，參與到教學中去，以研究者的眼光，審視和分析教學理念及實踐中的問題，形成教學規律，形成自己獨到的教學研究。與此同時，學生作為學習活動的主體，是有血，有肉，有思想，有情感，有意志的生命體。所以，新的學生觀，必須要明白學生是發展中的個體的觀念，是處于發展狀體中、尚未成熟的生命個體，具有巨大的發展潛能和極強的可塑性的。所以，新課改下，教師要清楚地意識到，使每一個學生都能全面和諧的發展，都能使學生個性得到充分發揮，每個學生都能終身學習、終身發展，才是體現新課改的價值所在。新的學生觀十分注重學生學習能力的培養。當今社會的一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新的知識的需要。所以，新的學生觀中，終身學習的觀念，可以促進和完善我國的終身教育體系的發展。所以，課堂教學改革之中，思想理念的轉變起著引導和前提的作用，為新的課堂教學改革指定了方向，也讓我們的課堂教學改革思路更加清晰、明亮。

其次，新的課堂教學改革應當改變傳統的教學方法，采用并適應新的教學模式和方法。傳統的教學方法，是一種以知識為本位的教學方法，在教學過程中，注意知識的強化，過分的注重學，而不重視學生個體的需要。傳統課堂教學方法強調學生學習系統的書本知識，然而對何運用知識來解決實際問題等，沒有足夠的重視，結果難免培養出了許多高分低能的學生。造成這一結果的癥結所在，就是在教學過程中重視理念，輕視實踐，重視理性輕視感性的重要體現。傳統的教學方法中，過分重視結果而不注重過程，重視學生掌握知識本身，而不注重學生掌握、獲取知識的方法。同時，傳統課堂教學中，重結論，輕過程的教學方法，把學習過程看作只需聽講，記憶就能掌握好的，這致使學生缺乏思考能力，缺乏創造能力。其實，這種傳統的課堂教學方法，是對學生智慧和創造性的“扼殺”，忽視學生的個性和主觀能動性，一味的強調死記硬背，機械訓練，使基礎教育普遍缺乏體驗學習方式和研究性學習方式。此外，教學中的課堂情境創建也十分的枯燥、乏味，缺乏活力，學生的主動學習的積極性也不高。所以，新的課堂教學方法，必須要去其糟粕，取其精華，在改革傳統教學方法的基礎上，不斷提高教學的深度和廣度，讓學生學以致用，在學習過程中自我發現，自我探究，自我總結，真正的體驗到學習的快樂與成功的喜悅！新課改也要求學生通過學習，實現德、智、體、美、勞等各方面的全面發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養。要求教師在教學過程中堅持多個教學目標，讓多種目標相輔相成，促使學生健康、快樂的學習和發展。另外，在課堂改革教學過程中要密切聯系學生與現實的生活，讓學生真正體會到學習帶來的用處，拉近學生與課本知識之間的空間距離，激發學生強烈的學習興趣和熱情，誘使學生產生強烈的求知欲望。讓學生主動動腦，主動實踐，想辦法，找資料，主動地探究和學習，從而促使學生全面而和諧的發展。此外，在教學過程中仍需要讓學生主動參與到課堂中來，傳統的傳授-接受的教學方法，很不利于學生主觀能動性的發揮，教學過程十分的枯燥、乏味，也忽視了個別學生的個性特征，不利于學生個性的塑造和創造、實踐能力的培養，所以教師在教學過程中要根據學生的具體情況的差異，對其它的如情境教學和掌握學習等方法也可以適當的運用。

最后，對于課堂教學改革需要改變傳統的教學評價體系。傳統的教學評價體系中，評價的標準過多，強調共性，缺乏個性，忽視了學生個體的差異和個性發展的價值，傳統的課堂教學的評價方式也過于單一，評價方法也是以筆試為主，過多的注重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法。對于評價的內容，過分的注重了形式上的東西，而忽視了學生學習中的實際需要，強調學生對知識的理解能力、記憶能力的評價較多，對學生其他方面，如交際能力、實踐能力、創造能力、語言表達能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質方面評價較少。對于傳統課堂教學的目的評價，則是過多的注重認知的目標，限制對學生在認知目標以外的其他方面的發展的關注。在傳統的教學評價體系中，教師是否完成預定的認知教學目標，是作為上好一節課的好與壞的重要指標。我們不能只以學生學習課本知識為評價的全部，從而抹殺學生學習的創造性和積極性。所以，在課堂教學目標制定時一定要注意考慮學生認識，態度，情感，價值觀等方面的發展。所以，通過對傳統課堂教學評價體系的改革，淡化教學評價的選拔功能，強化課堂教學的激勵和指導作用，才會充分的調動學生學習的主動性和教師教學的積極性，給課堂教學帶來生機與活力。這不但能夠促進教師教學素質和水平的提高，也可以促進教師個體發展，促進學生綜合素質的提升，推動中國教育事業和新課改的深入發展。

綜上所述，我相信通過對課堂教學的理念、教學方法和教學評價體系三方面的改革，不但可以使廣大學生樂于學習，勤于思考，體驗學習帶來的喜悅與快樂，而且還可以改善學生與教師之間的傳統的教與學的距離，形成讓教師樂于授課，學生喜歡學習的良好社會風尚，構成合作、互動、和諧共處的新型師生關系。我始終堅信，通過教師與學生和社會的共同努力，我們國家的基礎教育改革必定會取得卓有成效的收獲，我也相信，作為一名人民教師，在這次的教學改革的浪潮中，我將不斷成長，將為祖國的教育事業能奉獻出自己的一份力量！

（作者單位：永州市第九中學）