高中物理教學中問題情境的創設

呂錦鋒

摘要：在高中物理教學過程中教師可以運用創設問題情境進行教學，多從學生的實際生活入手，充分調動學生學習物理知識的興趣，使學生積極主動地融入課堂生活，真正成為課堂生活的主體。讓學生從熟悉的生活情境入手，對培養學生的邏輯思維能力具有重要作用。另外，教師要注意在高中物理課堂上運用問題情境創設教學時，從學生的角度出發，以理論作引導，吸引學生集中注意力，提高學生物理素養。

關鍵詞：高中物理;問題情景;創設情景

高中物理的學習就是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。問題情景的創設要求學生主動質疑、求異，激發學生的求知欲望，要求學生走出舒適區，擔當起探究者的角色，真正找到學習物理最好的方法，參與到高中物理的課堂活動中去，掌握物理知識并能夠熟練的運用。這也是我們教學的目標。

1高中物理教學中問題情景的創設意義

創設問題情景就是要讓學生運用已知的知識去探究未知的領域。因此，在高中物理教學中創設問題情景的意義主要體現在以下幾個方面。一是激發學生的好奇心和求知欲，讓學生的物理學習充滿動力。老師在教學過程中利用各種教學工具生動形象地講解知識，通過詢問問題讓學生想要知道的更多，學生就會利用自己的好奇心去探究問題的解決方法。二是可以讓課堂的氣氛變得活躍，釋放學生的思考能力。傳統“填鴨式”教學最大的缺陷就是老師和學生互動太少，課堂教學枯燥乏味，教學效果不是很好。創設問題情景，學生能夠快速進入到課堂中去，學生的思考能力也會得到釋放，就敢于說出自己的見解。

2高中物理教學中問題情景的創設策略

2.1在物理實驗中創設問題情境，激發學生求知欲望

在高中物理的教學過程中，教師想運用問題情境教學可以先從實驗入手，因為高中的物理實驗不論是在準備實驗、進行試驗、試驗后進行總結的哪一過程中都會出現不同的情況，只要教師充分利用這一點就可以創設問題情境吸引學生學習興趣的同時，更有利于下一步教學的開展。物理實驗是將科學的現象展現的過程，不僅會反映物理教學實質還可以將物理的概念、規律充分地在實踐中展現出來，因此再實驗的過程中建立問題情境是幫助學生拓展解題思路、激發學生學習積極性的重要途徑。例如教師在講述有關力的分解的過程中，教師就可以很好地利用問題情境進行教學，在實驗過程中教師可以實現準備三根細線、一個質量較大的砝碼。然后在試驗前教師可以先創建‘用一根細線拉起砝碼和用兩根細線拉起砝碼進行比較的話，哪一種情況下細線會先斷？’的問題，然后在給予學生一定的時間進行充分討論，學生會對上述兩種情況產生不同的見解，教師在學生討論的差不多的時候在進行試驗，會發現一根細線可以很好地提起砝碼，但是兩根細線在提起砝碼試驗中隨著教師不斷的張開角度，繩子卻斷了。這樣的實驗效果與學生討論的不同進而學生就會追問為什么，如此一來教師就可以利用學生強烈的求知欲望展開教學，提高課堂效率。在拿講解有關超重和失重的知識時為例，教師也可以在實驗中運用創建問題情境教學的方式，教師可以準備一個礦泉水瓶在靠近低端的部分穿一個小孔，然后向學生提問‘如何在豎直狀態下不讓水流出來？’然后可以讓學生進行嘗試和討論，最后教師在公布正確答案—水在瓶子做自由落體的時候不會流出，這樣一來學生對此現象產生前強烈的求知欲望進而對其進行深入思考，探究原因。在教師設置問題情境并最后公布答案的時候，學生不僅會自主構建思考問題的邏輯思維，還會不斷提出更多與此類現象有關的問題，進而為物理知識的深入學習帶下良好基礎。

2.2教師可以創設生活化問題情境，做到知識和生活的結合

在問題情境的建立過程中教師應該注意運用多種手段將物理的知識形象化、具體化展現給學生，因此教師可以將生活中的物理現象融入到高中物理的教學過程中，使學生在一定程度上明白學習物理的意義，進而提升學生探究物理知識的興趣。物理來源于生活又運用在生活中的每一個角落，例如教師可以在新課上課前向學生提問‘磁懸浮列車的工作原理是什么’然后讓學生自主查詢資料進行初步了解后，教師再開展有關電磁場的教學工作。教師也可以引導學生對日常生活中的物理現象進行細致的觀察，進而教師在學生提出的問題的基礎上進行物理知識的滲透。比如我們生活中的海市蜃樓的現象與物理知識中的光的折射之間的關系;拔河比賽的過程與物理知識中作用力和反作用力的關系等等。這一系列的生活化的問題比起傳統教學中教師對知識進行直接傳授的方式更容易吸引學生的注意力。除此之外教師還可以利用學生生活中可以接觸的情境引導學生對物理知識的聯想，教師可以先創建一個問題的前提在引導學生對這個前提進行大膽的想象和再次創造。比如學習有關摩擦力、加速度、慣性力的知識的時候，教師就可以利用上述的方法進行教學，教師可以先創造學生此時正站在一輛勻速的公交車的地面上，如果這個時候司機突然剎車的前提，進而在引導學生展開一系列大膽的想象，比如此時你向上拋一個物品在公交車行駛的過程中這個物品還會落在原處嗎？或者如果此時在車的正前方懸掛一個小球能否根據小球擺動的角度求出小車的加速度？等等這類與教學內容有關的物理知識。最后在教師對相關知識進行教學的時候，學生自然而然的就得到了答案，進而在無形中加深了學生對于物理知識的印象。

2.3教師可以創設趣味性的問題情境，增添課堂樂趣

當下的物理課堂比較呆板枯燥，物理教師的教學方法也比較傳統，課堂氛圍如死水一般安靜。隨著新課程改革和素質教育的推進，物理課本內容更豐富多彩，教師可以運用信息技術進行教學，活躍課堂氛圍。物理教師在教學時要加強課堂的趣味性，進行趣味性的問題情境設置，使學生能在愉快活躍的氛圍中開心地學習物理知識。如，在教學第十七章“光的傳播”這一課時，光的知識比較抽象。在此情況下，教師可以問一些學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去觀看視頻或圖片，讓學生更真切地感知光的存在。教師也可利用手電筒的光和鏡子讓學生在課堂上做折射和反折射的實驗，盡可能地豐富課堂活動，創新教學形式，激發學生學習物理知識的興趣。

2.4基于合作探究優化問題解決

在發現新問題之后，教師應結合實際授課內容、教學目標，以及學生學習水平、個體差異等方面來引導學生加強相關資料的收集與查閱，并基于不同角度、以小組合作方式來加強相關問題的探討與交流，進而使得學生對所學知識產生透徹理解。例如：某教師在講解與“重心”相關的知識內容，在引導學生嘗試尋找不規則物體的中心之后，便組織學生以小組形式來開展合作探究活動，鼓勵學生利用現有知識與經驗來自主解決相關問題。又如：在進行“其他簡單機械”的相關知識點時，其教師就組織學生以小組、團隊的形式來開展實驗探究活動，對“動滑輪省力、定滑輪不省力的原因”進行合作探究，然后引導學生基于滑輪進行等臂、省力杠桿的制作，從不同角度加強分析論證，基于本質來加強對動、定滑輪知識屬性的深入了解與學習掌握。當然，為了取得更理想的教育培養成果，在合作探究實驗過程中，教師應結合具體情況來從不同角度來為學生提供恰當指導，為學生思考、探究過程中帶來一定啟發。

3結語

基于問題情境創設的高中物理教學方式是一種較為新穎的教學方式，不僅在最大程度上提高了學生學習的興趣和積極性，還為物理課堂的高效教學打下良好基礎。只有學生不斷對問題進行思考，才能在接觸新知識時產生共鳴，進而更好的吸收高中物理教師的教學。

參考文獻：

[1] 黃紅林.高中物理教學中問題情境創設及運用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（30）：14.

[2] 牛瑞文.高中物理教學中問題情境創設研究[J].新智慧，2018，（16）：70.

（作者單位：南安市南星中學）