高中生物生活化教學策略的實踐研究

劉文姣

摘 ?要：高中生物生活化教學的開展是高中生物核心素養培養的要求。本文首先分析了高中生物“生活化教學”的重要意義，然后從多方面分析基于核心素養發展的高中生物生活化教學策略，以為高中生物生活化教學的實施提供一定的參考。

關鍵詞：高中生物;生活化;策略

高中生物教學內容有一定的難度，但是與生活關系密切，從高中生物教學的目標要求來看，教師必須采用生活化的教學模式來推進學生對知識的理解。在開展高中生物生活化教學中，教師要搜集生活化的教學素材，構建有效的教學模式，讓學生在生活化的學習氛圍中構建生物知識體系。

一、高中生物“生活化教學”的重要意義

高中生物學的教學評價要與教學目標緊密相聯，還要緊密的結合現實生活與科學發展等內容。生活化的教育模式不僅能增加課堂的戲劇性，亦可增加學生的學習積極性，有效提升高中生物學教學效率和質量。具體來看，高中生物“生活化教學”的重要意義有如下三點。

首先，在高中生物教學中運用生活化教學，不僅能夠實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，使高中生物教學課堂更加活躍。讓學生輕松、積極的學取知識。生活化教學方式能夠提高、激發學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生自己動手操作能力，有效理解高中生物教學內容，提升高中生物教學的質量。

其次，生活化教學模式充分體現出高中生物教學課程來源于生活、回歸生活的自然規律，而且還能提升高中生物課堂的趣味性。增加學生的學習興趣。通過“生活化”教學能夠使學生更好的將學到的生物理論知識運用到日常生活中。

最后，教師應該根據自身的教學情況，使語言，舉例更加貼近學生的生活，讓學生通俗易懂。在學習知識的基礎上有效促進師生感情，進一步了解學生接受知識的程度，更深層次的去講解教學內容。

二、基于核心素養發展的高中生物生活化教學策略

（一）在教學目標的制定中明晰生活化的要求與核心

教師在開展高中生活化生物教學的過程中，要制定明確的教學目標，清晰的梳理生活化教學方向。生物課程教學目標是教學內容的核心，教學材料、教學設計、教學的實施過程都要萬變不離其宗，緊緊圍繞教學目標來開展。所以教師一定要重視教學目標的設定，避免在教學中迷失方向，不僅如此，教師還需要結合新課標、教學評價、學生的學習情況等多方面來進行綜合性的考慮，確保生活化教學的目標清晰。比如，在教學“基因工程的應用”這一課時，教師要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，引導學生運用已經掌握的知識來解釋“基因工程”學習中的疑難問題。

（二）設置生活化教學情境，培養學生科學探究能力

學生的生物學科核心素養的培養并非一蹴而就的，而是一個循序漸進的教育過程，需要經過長期的、有意識的、系統化的訓練。因此，高中生物教師需要在生物教學實踐中堅持不懈地對學生進行滲透與傳輸，潛移默化地培育學生的生物學科核心素養。但是，就目前的實際情況而言，在高中生物課堂教學環節中尚未完全落實核心素養理念，主要原因在于高中生物知識過于抽象，使學生難以正確認識和理解。對此，高中生物教師應緊緊圍繞學科核心素養的培養創新教學方法，從學生原有的生活經驗出發，根據教學目標和內容創設生活化教學情境，在激發學生學習興趣的同時引導他們自主探究，從而更好地提升學生的科學探究能力。例如，在進行“植物細胞工程的實際應用”教學時，教師應結合學生已有經驗，結合日常生活設計生活化教學情境，通過各種途徑收集植物細胞工程方面的圖片或視頻，然后在課堂上向學生進行展示，從而使他們明確感受到植物細胞工程在植物培養中的應用及作用，然后結合教學內容提出問題，引導學生對“植物細胞工程”形成有效思考。

（三）創新生活化教學方式，培養學生生命觀念意識

生命觀念是高中生物學科核心素養的四大組成部分之一，對于高中生而言，學習生物知識的過程本質上而言就是不斷探究各種自然生命現象的過程，通過學習這些概念有助于促進學生生命觀念意識的形成和發展，進而培養學生的生物學科核心素養。對此，高中生物教師應根據教學內容的不同，創新教學理念，從學生的知識背景出發，借助生活化教學方式深入挖掘與生命觀念相關聯的日常生活事件，將抽象的生物概念進行通俗易懂的解讀，以幫助學生更好地認識和理念生物學概念，引導他們嘗試了解各種生命活動的具體形式，使他們逐步形成生命觀念意識。例如，在開展“蛋白質形成過程”知識教學時，由于這一過程相對抽象，學生理解起來相對困難。對此，教師可以為學生開展生活化的“手拉手”游戲活動。教師可以將“氨基酸”擬化為人，將“脫水”比喻為手拉手久了就會出汗，相互牽手的兩個人則對應為“二肽”，因此“肽鍵數”就等于脫水的“分子數”。從而使學生深入理解蛋白質結構多樣性的形成原因，進而促進學生形成與結構和功能相適應的生命觀念，培養學生的生命意識。

（四）組織課外實踐活動，將所學知識運用于生活中

對于生物課程而言，教師實施教學的目的不僅僅是讓學生記憶理論知識，還要讓學生聯系生活，將所學知識運用于生活中，而課外實踐活動則是最好的教學方式，一來學生對課外實踐活動的形式比較感興趣，二來學生在實踐活動中會遇到許多的問題，在解決問題時聯系所學生物知識，學以致用，會增強生物學習的實際意義。比如，教師可以引導學生調查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式;還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態系統結構、物種豐富度……這些課外實踐活動的開展都需要用到課上所學的生物學知識，學生進行實踐的過程中便能最大限度地利用生物知識解決了問題，從而于無形中提升了學生在生物知識方面學以致用的綜合能力。

三、總結

綜上所述，將生活化教學策略運用在高中生物教學活動中，教師應從教學方法、教學內容、教學目標、教學評價四方面著手，在實施生活化教學策略時應深化教學改革理念，做好與學生的溝通工作，應用學生所熟知的生活實例，規范運用教學專業術語，提升生物教學質量與效率。

參考文獻

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