情境教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑

謝安華

摘 ?要：傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的提升，情境教學(xué)有效改善了這一弊端，廣大教師嘗試應(yīng)用情境教學(xué)法打造多姿多彩的課堂，促使學(xué)生在積極參與過程中有效提升學(xué)生綜合能力。本文筆者主要詳細(xì)闡述一下如何高效地將情境教學(xué)法應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)中來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中物理;教學(xué)策略

情境教學(xué)法的提出徹底改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，得到了廣大教師的高度認(rèn)可。高中物理是一門相對來說難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生常常“因畏止步”，無法真正地融入到物理課堂中感受物理知識的趣味性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不到，當(dāng)物理教師將情景法與物理課堂融合在一起后很大程度上改變了上述情況，學(xué)生很樂意主動地去學(xué)習(xí)和探索物理知識，對提升其物理學(xué)習(xí)效率以及后續(xù)發(fā)展十分有利。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

物理知識源于生活，因此物理教師在授課過程中一定要應(yīng)用大量的生活事例讓學(xué)生感受到物理知識就在自己身邊并且指導(dǎo)者人們生活。新課改提出的情境教學(xué)法得到了廣大師生的認(rèn)可，高中物理教師可以借助此法組織教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，用來吸引學(xué)生的注意力，促使他們能夠夠真切地認(rèn)識到物理知識的實(shí)用價(jià)值以及學(xué)習(xí)物理的意義所在，進(jìn)而積極地投身到物理課堂中去。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“功率”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境在吸引學(xué)生課堂注意力基礎(chǔ)之上有效提升了他們學(xué)習(xí)效率。一上課，物理教師就借助多媒體播放了一名司機(jī)開車過程中不停換擋的視頻，并且說道：“同學(xué)們都知道汽車又不同的檔，在上坡時(shí)司機(jī)基本上都是想辦法用低檔降速，在平直道路上用高檔加速，你們知道他們?yōu)槭裁匆獡Q擋嗎？”學(xué)生立即根據(jù)坐車的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試回答這一問題，物理教師由此引出功率的概念以及功率與速度的關(guān)系，有效吸引了學(xué)生課堂注意力，使之能夠應(yīng)用生活化思維深度學(xué)習(xí)物理知識。高中物理教師通過生活中常見的汽車檔速情境展開功率知識的教學(xué)活動，有效調(diào)動了學(xué)生課堂主動性，使之積極投身到物理學(xué)習(xí)氛圍中快速獲取物理知識。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究力

物理是高中所有學(xué)科中重要的一門，具有實(shí)用性以及應(yīng)用價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用是結(jié)合我國教育特點(diǎn)進(jìn)行的，將學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動結(jié)合在一起，促使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識與能力。高中物理教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境組織物理教學(xué)活動，促使學(xué)生通過自主實(shí)踐來真切感知到物理知識解釋一些現(xiàn)象的價(jià)值，不僅能夠提升他們物理學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使他們在實(shí)踐中有效提升探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境展開教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一上課，物理教師便喊上兩名同學(xué)一手拉住繩子的一段，而繩子的中間是一個(gè)質(zhì)量較大的物體，說道：“你們兩人可以使用最大的力氣嘗試將繩子拉直，使得繩子下面的物體與繩子一樣高。”兩學(xué)生十分用力地拉直繩子，但是卻無法完成這一要求，教師問道：“同學(xué)們知道為什么用很大的力氣也沒辦法將繩子拉直呢？”學(xué)生在問題驅(qū)使下展開思考，其中一學(xué)生回答道：“因?yàn)槲矬w的質(zhì)量太大了！”教師隨之又說道：“在這一過程中，重物一直處于平衡狀態(tài)，那物體受到了幾個(gè)力呢？力的方向和打下如何呢？”學(xué)生將兩個(gè)拉力和重力回答出來后，教師隨時(shí)帶領(lǐng)他們將力的分解知識講授出來，這樣既鍛煉了其探究能力，又提升了物理學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思維水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，并將之作為教學(xué)重點(diǎn)工作之一，因此廣大教師開始探尋一些新方法來開設(shè)教學(xué)活動，促使學(xué)生在參與活動過程中提升綜合能力。問題教學(xué)法是一種能夠有效提升學(xué)生思維水平的教學(xué)手段，高中物理教師可以應(yīng)用一些問題創(chuàng)設(shè)問題式物理教學(xué)情境，促使學(xué)生在思考和解決問題過程中提升思維水平以及綜合能力，為以后深度探究物理知識和提升物理素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動的向心力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境開展教學(xué)活動，有效鍛煉了學(xué)生的思維水平。一上課，物理教師演示一個(gè)粉筆頭由豎直向下、水平以及斜向上三個(gè)不同方向分別拋出的景象，問道：“同學(xué)們觀察粉筆頭運(yùn)動軌跡過程中能不能說出它在做曲線運(yùn)動時(shí)的條件是什么？”學(xué)生回答道：“物體運(yùn)動的方向和力不再一條直線上！”教師繼續(xù)問道：“那如何才能讓粉筆頭完成圓周運(yùn)動？”一學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答道：“可以將粉筆綁在線上，然后轉(zhuǎn)動肩頸用力擺動線！”教師繼續(xù)問道：“大家見過的圓周運(yùn)動有哪些呢？”學(xué)生紛紛列舉出電風(fēng)扇、風(fēng)車等轉(zhuǎn)動的場景，教師順勢展開運(yùn)動圓周運(yùn)動教學(xué)。高中物理教師借助問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在物理課堂中能夠積極思考和探究物理知識，能夠有效鍛煉他們思維水平和提升物理學(xué)習(xí)效率。

言而總之，高中物理教師在組織課堂教學(xué)活動時(shí)可以借助情境教學(xué)法，根據(jù)不同的物理知識創(chuàng)設(shè)不同的物理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，提升他們物理學(xué)習(xí)興趣和物理思維，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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