詞塊教學(xué)在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)踐探索

徐俏俏

：口語課一直以來是令廣大教師頭疼的一門課程，沒有合適的語境能夠讓學(xué)生的口語水平，大多數(shù)學(xué)習(xí)方式還停留在依賴已有的詞匯和句子進(jìn)行組合上。本文提出一種新型的口語學(xué)習(xí)方法——詞塊學(xué)習(xí)法。詞塊的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生快速掌握最地道的英語表達(dá)，能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會與母語者進(jìn)行交流。詞塊就像是一個(gè)預(yù)備的語料庫，因?yàn)槠涔潭ǖ奶攸c(diǎn)，很多可以直接在日常交流中使用。本文通過對詞塊教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)的分析，得出在實(shí)際教學(xué)中，教師需要靈活使用詞塊，才能發(fā)揮其最大效用。

詞塊教學(xué);口語能力;高職英語

詞塊教學(xué)法是近年來在中國興起的一種新型教學(xué)方法。普通高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，他們大多是在應(yīng)試背景下的學(xué)啞巴英語的學(xué)生，并且他們的口語能力并不能在傳統(tǒng)的口語課上得到有效的提高。為了提高學(xué)生的社會競爭力，我們決定開辟一條新的教學(xué)道路——詞塊教學(xué)，本文旨在探索詞塊教學(xué)法在口語教學(xué)中的重要作用，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際水平。

口語課一直以來是令學(xué)生頭疼的一門課程，學(xué)生大多數(shù)依賴已有的詞匯和句子進(jìn)行組合，通過大量的積累詞匯和背誦常用語句提升自己的口語水平。這種學(xué)習(xí)方式本身存在一定的缺陷，不能使學(xué)生像母語者一樣在不同的語境下能夠做到“脫口而出”。但是，或許詞塊教學(xué)能在這方面發(fā)揮重要的作用，解決不能開口就能使用流暢英語交流的窘境。這是基于它的基本理論所作出的判斷，在我看來詞塊能在口語教學(xué)中發(fā)揮很好的優(yōu)勢作用。

（一）?

詞塊的使用往往要在固定的語境中，能提高學(xué)生在平時(shí)英語交流時(shí)的感知能力。詞塊不是單一的詞匯或者是語法，它有自己特殊的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，能讓學(xué)生學(xué)會自己組織句子結(jié)構(gòu)，而不是以往的單個(gè)詞匯生拼硬湊，顯得十分不地道。

口語的教學(xué)偏向?qū)嶋H應(yīng)用，比如，在表示請求時(shí)，天氣冷了，你想讓別人幫你關(guān)一下窗戶，可以說“Would you please close the window？”，“Do you mind closing the window？”這樣不僅傳授了語法知識，還創(chuàng)設(shè)了語境，一舉兩得。讓英語結(jié)構(gòu)的記憶不再枯燥，讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，加深對所學(xué)內(nèi)容的記憶。

（二）?

外語學(xué)習(xí)者往往有一個(gè)通病，沒有正確的語言環(huán)境，很難學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)。中文和英文存在一定的差異，比如，把書帶過來，“bring the book”，把書帶過去，“take the book”。很多學(xué)生區(qū)別不清bring和take的使用情景，這時(shí)候，詞塊可以幫助他們理解為什么要這樣用，與人交流時(shí)應(yīng)該選擇哪個(gè)同義詞比較恰當(dāng)。

普通高職教師在教授課程時(shí)，很少能培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，沒有很好地將語言學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)口語時(shí)，思維是散的，沒有集中的預(yù)備語句，沒法流暢地說出完整的句子?？谡Z教學(xué)和閱讀，寫作教學(xué)不一樣，需要靠學(xué)習(xí)者的自覺練習(xí)，才能慢慢培養(yǎng)出語感。下面筆者想介紹一些具體的案例來幫助各位讀者理解詞塊在實(shí)際情況下的應(yīng)用。

（一）?

高職學(xué)生中不乏有想努力提升自己英語水平的好學(xué)者，他們大多聽從老師的建議，背誦四六級5000詞。確實(shí)，四六級的詞匯確實(shí)能提高閱讀能力，但是在口語中，這樣的四六級詞匯是很難用到的。有數(shù)據(jù)顯示，英美國家的人日常用來交流的單詞也就三千來個(gè)。如果背了單詞，但是不會使用，這個(gè)單詞對于學(xué)習(xí)者來說是無效的，只有明白其的語境意義，才能夠更好地使用它。

（二）?

學(xué)生在用英語交流時(shí)，通常不能很快地反應(yīng)出對方的話是什么意思。在自己說英語時(shí)，大腦也需要在腦海中搜尋要用什么樣的句式，要用什么樣的詞匯。詞塊能提高學(xué)生對英語的理性認(rèn)知，在授課過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多用固定搭配，不要靠自己造字造句。久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，大腦在處理時(shí)，就不會感到緊張，出現(xiàn)詞匯量豐富但是語不成篇的狀況。

（三）?

教師在口語課上不必拘泥于形式，可以利用情景劇提供一些平時(shí)常用的語句來增加學(xué)生的興趣。再來是給出一些詞塊，讓學(xué)習(xí)者自己完成一個(gè)完整的句子，給出的詞組可以多樣化，語言的學(xué)習(xí)也是一個(gè)舉一反三的過程。然后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生用語塊進(jìn)行創(chuàng)造，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺得所學(xué)的東西可以當(dāng)堂就內(nèi)化成自己的東西。

詞塊學(xué)習(xí)法是新開辟的一條高效的學(xué)習(xí)道路，現(xiàn)在逐漸被各大高等教育院校推廣和接納。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)詞塊可以做到高效，準(zhǔn)確地提高自己的口語表達(dá)能力，使英語口語的學(xué)習(xí)變得更加輕松。但是，這種教學(xué)方式也存在一定的缺陷，比如單一的詞塊并不能適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)際語境，還有如何為口語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)合適的情景等等。如何合理利用教學(xué)資源，使學(xué)生的口語水品得到提高，仍需廣大教學(xué)工作者的共同努力。

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[1]李漢平.詞塊教學(xué)應(yīng)用于高職商務(wù)英語口語課堂的實(shí)證研究[D].河北科技大學(xué)，2014.[2]劉曉芳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].英語教師，2014，1410：58-62.