初中英語教學中的語法教學困境與建議分析

郭嫚

語法教學是初中英語教學的重點，只有學會語法才能運用英語進行口語表達，但是由于該內容的學習難度大，授課方式單一，大多數學生在學習知識的過程中都會出現很多問題，最終導致課堂授課質量難以提升，此外教師在進行英語語法課程的授課時思路上也存在困境，本文就初中英語教學中的語法教學困境與建議進行探討。

初中英語 語法教學 存在困境 建議分析

隨著新課程不斷改革，初中英語教育將素質教育放置在了教育首位，將教育主體地位交由學生，一切教育活動都以學生為中心展開，但是在實際教育過程中，語法由于難度大、理解困難逐漸成為初中生最懼怕學習的內容，教師雖然能夠明確相關知識的重要性，但是卻難以在課堂中得到實效，為了提升課堂的教育質量，教師必須積極思考采取有效的授課方式才能在促進學生綜合能力的提高。

語法教學在語言教學中是非常重要的。同學們學習英語語法是為了學習更多的語言知識。老實說，針對語法進行訓練是很枯燥的。教師要求同學機械地記住大量的規則，他們不斷地用機械的方法在課堂上逐步解釋知識點。機械的學習很容易降低同學們的學習興趣。因此，學生對英語學習的態度從主動學習轉向被動學習

首先教師肩負著引導學生有效學習的重要任務，對于初中生而言，他們雖然已經具備一定的英語語言基礎，但是步入初中后，語法成為了學習中必不可少的內容，但是隨著課堂授課內容的增多、難度的加大，教師的教學理念發生了改變，逐漸將活躍課堂氛圍視為首要任務，由于語法教學難以吸引同學們的興趣以及注意力，還會使得課堂氛圍變得沉悶枯燥，因此教師在課堂上更加注重開展以學生為中心的活動，使同學們能夠更加有積極性，在此思路下，教師為了創造更活躍優異的課堂效果，會逐漸弱化相關知識的教學，影響學生的綜合發展。隨著新課程地不斷推進，為了更有效的提升學生的英語素養，課程標準要求教師更加注重講解詞匯以及語法知識，但是卻沒有重視對學生能力方面上的培養，教師雖然加大了對該知識內容的講解，但是卻沒有鍛煉他們對該知識的運用能力，在口語交際或是寫作環節中，該項能力的運用效果并不明顯。

上文筆者分析教師對于語法功能、運用方面不夠重視，因此在開展相關教學的過程中，教師仍然采用傳統的授課方式，選擇大量與課程內容相關的練習題考察學生，使其在題海中不斷運用知識、鞏固知識，來達到預期效果。長此以往學生對于語法的功能用處僅停留在做題上，認為學習語法就是為了解決英語題目，這樣的想法會使他們的學習興趣逐漸減弱，學習壓力增大，雖然不斷做題能夠對幫助其掌握知識、運用知識，但是卻并沒有完全發揮此類知識的功能，也難以得到能力上的提升、阻礙了同學們的綜合發展。總之目前教師單一的授課方式是當前英語教學的困境之一，必須將這種方式加以改革，才能更好地適應當前的形勢。

學生已經厭倦了學習語言表達規則，激發學生的興趣是教師的責任。教師可以在教授知識的同時把一些無聊的東西變成有趣的東西。如果教師在課堂上對相關知識的分析過于深入和廣泛，學生就很難從課文中理解一些復雜句子的意思。教師可以從根本上通過讓理解同學們這些來實現課堂的授課目標。

教學生如何正確使用語法是非常有必要的，教師也應該給學生更多的機會去實踐他們在課堂上所學到的知識。應該幫助其培養主動提問的習慣，讓他們學會辯論、學會表達自己的觀點。同學們應該為了提高交際能力而學習，同時也必須學習一些基本的語言表達規則。語法教學在課堂上不能占主導地位，但也不能被完全忽視。由于英語課本中針對口語練習的內容較少，而且日常交際本身就與語法相關，教師在教學中使用一些交際用語是很有必要的。英語教師培養學生運用知識的技能和交際能力是一項至關重要的任務。

陶行知提出的“生活即教育”。無非是想闡明這樣一個觀點：學生是在自己的活動中建構自己的知識。有的語法項目很難用漢語敘述，很難使學生準確地理解。因此教師可通過創設情景，從學生熟悉和感興趣的話題入手，使學生在語言的使用中體會它們的區別，逐步培養語感。例如，在學習現在分詞時，教師可以利用課堂上的實際情況生成一個句子，如指著某個聚精會神地聽講的學生說：I found him listening to me very carefully. Thank you very much for?your?attention.來告訴學生listening是現在分詞。只有豐富授課模式，才能使語言不會枯燥無味，僅通過做題的方式是難以幫助學生消化吸收語法知識的，所以教師必須創新教學方式，注重培養其能力，促進其全面發展。

本文論述了初中英語語法教學中存在的困境并給出建議。總之，教師必須重視針對相關知識內容進行授課，不斷創新教育方式，注重將語法教學與日常交際聯系起來，從而激發學生的學習興趣。只有這樣，才能有效提高同學們的學習效率。

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